| 浅谈美术教学中的情感因素 |
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| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005-11-25 |
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猇亭中学 张巧云
教育家夏丐尊先生将教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系。他指出，“犹如没有水，就不能成为池塘一样，没有情感，没有爱，就没有教育”。现代心理学研究也表明，积极健康的情感能使人思维活跃、敏捷、深刻、想象丰富，学生如果在愉悦的状态下参与到美术活动中来，将会最大限度的提高课堂效率，使教师的“教”事半功倍。因此，在美术教学的各个领域，各个环节中，情感因素直接影响和制约着美术的教与学。教师只有充分重视学生的情感因素，才能收到良好的教学效果。
在几年来的美术教学实践中，我逐渐认识到情感因素在教学中的重要作用，为了充分调动学生的情感因素，我在以下几个方面做了一些尝试：
一、了解学生在“想什么、做什么、需要什么、学什么？”
湖南美术出版社副主编黎丹老师曾说过这样一句话：“我们的教材是向学生看，是与学生的心理状况紧密相连的”。在这里，黎丹老师明确指出了学生是我们工作的主体，只有读懂了教材、了解了学生，我们的课堂才会“有血有肉”，才能激发学生的学习兴趣。
例如在进行《和平鸽》一课的教学时，我首先向学生的地理老师和历史老师“取经”，了解地理课中有关人口与环境的问题，了解历史课中和平与战争的问题，弄清学生在“学什么”。然后收集大量人口增多、环境污染、战争等给人类和地球带来危害的图片，告诉学生应该“想什么”，再引导学生把想法用招贴画的形式表现出来，即该“做什么”。一节课下来，学生的表情里写满了对战争中无辜儿童的同情，对污染环境行为的憎恨，对人口逐渐增多的苦恼，作品自然是有感而发，有创意、有深度。在这一节课里，我尝到了利用学科综合调动学生情感因素的甜头。
在《缤纷家用电器》一课的教学准备工作中，我首先了解学生常用到的家用电器的作用、外观等情况，然后收集大量有创意的小家电图片。在课堂教学中引导学生欣赏、探索、发现，最后学生创作出来的作品新奇、有创意、漂亮可爱，这便是与学生情感对话所得的回报。
二、巧妙设置课堂，轻松教与学。
传统的美术课除了画画以外，似乎没有别的内容了，沉闷而又乏味，学生对着书上的作品进行“复制”，想象力和创造力受到了极大限制。而新的课程理念要求教师将学生“要我学”的思想转变为“我想学，我要学”的思想，这就要求我们每一位美术教师要在学生的思维情感上下功夫，在课堂教学形式上下功夫。如欣赏课中我们一边听着古筝弹奏的《春江花月夜》，一边欣赏着范宽、马远的笔墨丹青；一边听着约翰.斯特劳斯的圆舞曲，一边欣赏着莫奈、修拉的流光异彩。如痴如醉的乐典无形的牵引我们进入画境，感染画中的精神，画中的韵律，不仅使学生在情感上产生共鸣，而且提高了绘画中的审美情趣。又如，在《傲雪梅花》、《苍松翠柏》等中国画教学中，把诗文引入课堂，有意识的酝酿一种“诗中有画，画中有诗的”气氛，让学生用优美的语言去感受画境、描绘画境，创造画境。这些无疑是调动学生情感因素的有利方法。
三、教态亲切自然，师生共创和谐氛围。
教态是教师在教学过程中，外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑、和颜悦色会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。同时学生也会从老师的这种愉快表情中受到鼓舞，激发起爱老师，爱这门学科的相应情感，所以，在学生面前，老师应永远是亲切自然的。即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期望的眼神，一句幽默的话，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪。所以，教师在教学中应该始终保持良好的心态，促进师生在认识与情感方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造出一种和谐愉快的气氛。只有这样，才能使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。
教师是教学情境的创设者，是学生心语的倾听者，而美术教学的过程也是教师与学生共同合作的过程，相互沟通的过程，只有建立和谐的师生关系和营造良好的情感气氛，让学生感受到老师对他们的爱和付出，才会在情感上产生共鸣，才能进一步提高学生的审美能力和创造能力。 |
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