摘要：以多媒体教学法在《园林工程》课程教学中的应用开展教学试验，总结多媒体在教学实践中的优点和不足，根据实验结果，对如何发挥多媒体优化组合的优势，并与传统教学手段有机整合以提高教学质量作了讨论。关键词：多媒体教学；园林工程 多媒体教学是指恰当地运用多种媒体进行辅助教学，包括应用挂图，模型，实物标本，投影，教学录像片及制作有关课件等，由于多媒体教学以其直观、形象、生动的特点为课堂教学增添了生机和活力，各种媒体的组合应用给人以耳目一新的感觉，目前在教学上应用越来越广泛。但是如何将传统与现代的教学方法相辅相成，从而形成一种崭新的课堂教学形式，达到最优化的教学效果，是一个值得探讨的重要课题。为此，我对园林规划设计与施工专业五个教学班的《园林工程》课程进行了现代多媒体教学法及传统教学法的教学探索对比试验和问卷调查，现报道如下，希望对多媒体教学在提高教学质量方面有一定的参考价值。 1.试验目的： 1.1探讨多媒体教学对《园林工程》直观性教学的提高程度：《园林工程》是一门实践性非常强的课程，每堂课需要采用大量的标本、图片、模型等，通过多媒体在本门课程的应用试验，进一步探讨多媒体教学对各种问题情景创设、丰富学生的直接经验和感性知识、提高学习能力和素质等方面的作用。 1.2研究多媒体的优化组合策略：通过试验，探讨如何根据教学内容、教学目标，揉合各种媒体的作用及教育对象的特点，取各种媒体所长，避其所短，互相补充，发挥各种媒体的最大效益。 1.3探讨多维互动策略：在课堂教学上如何通过使用多媒体，调动学生的学习积极性，形成学生互动，师生互动，人与媒体互动的良好课堂氛围。 1.4探讨教学效果，课堂纪律，教学秩序最优化的策略：在多媒体和传统教学相辅相成的策略下，如何发挥教师的最大作用，在学生素质参差不齐的形势下，如何使教学效果、教学秩序、教学效果达到最佳状态。 1.5 探讨多媒体教学对学习者的影响，多媒体教学下学生的学习积极性、认识规律、学习能力、学习素质、学习精神等如何。 2.试验设计 2.1试验对象：本校园林规划设计与施工专业011、012、013三个班及同专业022、023两个班。013班作为对比班，011、012和022、023班作为重复对象班。 2.2试验内容：教材使用由陈科东主编的《园林工程施工与管理》。内容有材料识别、土方计算、园路工程等。 2.3试验时间：2003学年第二学期和2004学年第一学期。 2.4根据同一教材同一教学计划和相同的教学内容及相同的教师，在01级进行对比试验（011、012为多媒体教学班，013为传统教学班）、在02级进行重复试验。媒体课件制作及教学均由本人进行，课堂纪律评估及测验、期末试按教务科提供的数据，其余记忆力、学习能力、素质提高、对多媒体教学的体会等的调查由本人设计问卷在对象中全员展开。课堂教学效果、纪律、秩序及学生的态度表现，根据本校教务科有关规定和教学巡查督导人员的评估，分别以班级为单位分优、良、中、差四个等级表示。材料辨识测验和期末试题由非授课教师拟定，题目类型、难度、题量、时间要求完全一致，授课教师不得事先通知学生。 3.试验结果与分析： 1、课堂纪律评价：根据两个学期的学校教学纪录，依据实验设计中所确定的测试法对五个班的统计数据作分析，见表1：表1：五个教学班多媒体教学与传统教学的课堂纪律比较

	多媒体教学班				传统教学班
周次	规划011班	规划012班	规划022班	规划023班	规划013班
1-4	优、良	优、良	优、中	优、良	优、良
5-8	良、中	差、中	差、中	中、差	良、优
9-12	中、差	中、差	差、中	差、差	良、中
13-16	良、差	差、中	良、差	良、差	良、中
17-20	差、差	差、中	差、差	差、差	优、良

从表1可看出：第一至第二周开始使用多媒体进行教学时，由于多数学生对多媒体的组合应用感觉新奇，有一种耳目一新的感觉，丰富多彩的图片，不断变动的画面，伴随赏心悦目的动画，的确吸引了学生的注意力，起到了非常好的教学效果，上课时学生的注意力较为集中，教学变得生动活泼、通俗易懂，课件上大量图片的设置与应用，使课堂教学得到了延伸和扩展，在多媒体课室上课时有优良的课堂纪律和教学秩序。经过二周以后，由于学生对此一方式的新奇感慢慢消失，对不断变动的画面开始厌烦，各种动画的效果开始成为扰乱课堂秩序的始作俑者，而且由于画面的变动，使学生纪录笔记的速度跟不上，教师只好放慢授课速度，而实物投影和幻灯片的不断变换使教师的授课进度大受影响。在第五周以后，学生对此一新教学法的新奇感完全消失，由于教师没有一直直接面对学生，学生的不自觉性开始出现，有说话，睡觉，悄悄打手机等现象，教学秩序有时变得不正常，记笔记的学生开始减少，迫使教师不得不走下讲台维持教学秩序。从平时的课堂观察的情况来看，规划012班的学生在课堂教学中的学习较为积极，思维活跃，敢于质疑，交流活跃，这些情况在多媒体教学中的表现则给教学带来了过度的“活跃”，亦给部分爱捣乱的学生带来可乘之机。而规划022班，嗜睡者较多，多媒体教学中的环境条件更易催眠，课堂上瞌睡者众。反观规划013班在普通课室利用传统的教学法授课，由于老师直接面对学生，对学生的一举一动了如指掌，并可以在教室里来回走动，时时注意警醒学生，吸引学生的注意力。黑板板书不必经常变换，对笔记的记录较为方便，教师和学生的注意力更易融合在课堂教学的气氛中，始终可保持优良的课堂纪律和教学秩序。尽管老师要进行板书，但省去了维持课堂秩序的麻烦，反而显得较为轻松，稳扎稳打地推进。 2、教学效果的比较：在经过十周的多媒体教学和传统讲授法授课后，进行建筑材料样本考核，在授课的范围内采集标本三十种，分组考核，要求20分钟内完成每一标本名称及应用的填写。经过考核，五个班的建筑材料辨识测验及期末考试成绩见表2。表2：五个教学班建筑材料样本辨识测验及期末考试成绩比较

	多媒体教学班				传统教学班
	规划011	规划012	规划022	规划023	规划013
60分以下人数	3	4	3	5	6
60—80分人数	12	13	15	14	12
80分以上人数	30	25	28	28	26
测验不及格率	7.0%	9.5%	6.3%	10.6%	13.6%
测验总平均分	85.7	84.5	83.6	84.2	81.3
期末试总平均分	80.2	79.6	81.3	82.4	78.5

从上表可见，多媒体教学在《园林工程》课程教学实践中表明：综合班级本身差异性来看，多媒体教学比传统教学单项成绩及综合成效稍好，总平均成绩高1-3分，但看不出有一种必然性的联系，与其它教师其它班同科目的成绩比较和一般了解，多媒体教学的科目教学成效不一定就好，或好很多。另外，据问卷调查统计，多媒体教学在成绩较好（80分以上）的学生中受认同的程度比在成绩不佳（80分以下）的同学中要高。在传统教学班（规划013）中也比经过多媒体教学班中要高，受舆论影响，他们对多媒体教学有一种向往感。但总体认为多媒体教学（不管什么课程）比传统教学好的比例很高，达80%左右。 3、讨论： 3.1 多媒体在教学中的优势： 3.1.1 多媒体教学手段可使教学变得生动活泼、通俗易懂，课件上大量图片的设置与应用，使课堂教学得到延伸和扩展，在形象思维方面成效显著，如认知辨识，设计创意、联想想象等方面。认真的学生们可围绕某一问题在课后的论坛中展开热烈讨论，通过学生与教师的互动、学生与学生的互动，使所学知识更加牢固并得到了升华，可起到传统课堂教学中难以和不能起到的作用，教师上课时可不必面对学生，不用板书，在学生认真听课的前提下，显得非常轻松。 3.1.2 多媒体课件中展示了极为丰富、生动的教学资料，故多媒体技术能适时把收集到的国内外最新资料用于教师的“创意”教学中，为培养创新人才提供了极为有利的条件。 3.1.3多媒体的充分合理应用，可促进教学难点的突破，利用多媒体辅助教学，特别是利用计算机辅助教学，可把复杂抽象的问题简单化，很多在传统教学中只能在课后观察的微结构和大型实物等均可利用图片或者可以利用小实物进行投影放大，生动、直观地表示出来，从根本上可改变传统教学中单调古板的形式。 3.1.4多媒体可集合文字、图形、图像、动画、视频、录像、声音、音乐等表现媒体的优点，结合计算机的交互功能，使教师可针对学生及课程需求通过精心的策划创意构思，融合各种表现方式，运用计算机对相关素材进行编程集成，制作成为一有机的整体——“多媒体软件”，其优势在于其丰富生动的表现力和可操作交互性。因此目前已被使用于各门课程及现实生活的各个领域。在大专班及层次较高、理解力强学习积极性高的学习中深受欢迎。 3.1.5 一般而言，其多媒体教学容量大，信息量多，手法更灵活。但教学内容也可精可繁，时间可长可短，教师自由掌握。 3.2 多媒体教学的不足 3.2.1 多媒体教学淡化了教师的主导作用和师生互动作用：尽管多媒体的影像活灵活现，然而作为优秀教师的活性是任何图像都无法取代的，由于教师大多时间不能同学生“面对面”，上课只能是人机互动，学生有时只能听见教师的声音，观察不到教师的表情，使教师的职能很容易成为放映机的操作者，而不是“讲授者”和“引导者”。对于层次较低，素质较差的学生，丰富多彩的图形，图表，不断变幻的画面不但不能启发其思维，反而使其变得烦燥不安，有趣的动画目的是为了提高学生的学习兴致，对此部分学生则成了捣乱和说话的诱因。 3.2.2多媒体教学极易引发学生的“疲劳”，从而使学生有说话，思想开小差的愿望，由于在多媒体课室光线受限制，整个课室的环境没有平时光亮，时间长后，眼睛和思想上的疲劳不断加重，使教学质量大受影响。 3.2.3由于教学画面的不断切换，与学生记录笔记的速度不能一致，容易减慢教学进度，授课教师在此方面的把握难度比传统教学法要大得多。而学生“记”和“听”两者要同时进行，其难度亦要大于传统授课法。 3.2.4教学成本（经济性）比较：多媒体教学总体上比传统教学“昂贵”，尤其是教学成效与传统教学差异不明显的时候和教师备课方面。在教学资源普遍不足的今天，都挤多媒体教学这条看似“光明”大道的“独木桥”不是最佳选择。不同性质的科目，同一科目的不同内容，不是都适宜于多媒体教学。当多媒体教学不能最大地发挥它的优点时，还是选择传统教学为好。 3.2.5对施教者的要求：多媒体教学比传统教学对施教者的要求更高，它不但要求教师对教学方法、语言表达、教学组织、教材理解要有恰如其分的把握，对各种媒体的使用通熟掌握，而且备课时间、难度大大增加，备课时所需的各种设备如电脑，扫描仪、数码相机等并不是每位教师都能或都愿意配备的，对各种媒体的使用和软件操作学习也是一个耗费精力、财力的过程，如果只是一支笔一张纸一两个小时能解决（应付）备课问题，谁愿意更铺张自己的时间、精力和金钱呢？ 3.2.6多媒体教学对受教者的消极影响：多媒体教学对于施教者（教）是便捷和繁难并存；对于受教者（学）更多的是便易。但这是一把双刃剑，相当一部分学生上课仅是充当“看客”（观众），使“学”变得依赖性强，满足于浅表性，就象接受方便食品或压缩食品，并弱化了学习的深层思辨能力和敏锐性，变得麻木和被动，缺乏进取，易变成“待喂”雏鸟，另外，容易得到的东西往往容易失去，易遗忘。 3.2.7多媒体教学不擅长的教学内容：抽象思辨、计算推导、语言表达，技艺操作等方面的内容，多媒体教学不是最佳方式，或成效不佳或需花费很大工夫进行。对此我们应有个清醒认识，多媒体教学不是万金油，不是特效药，它只是一种时髦的教学手段。 3.3 有关建议： 3.3.1多媒体技术为教学带来了极大的便利。但是，如何把该技术用好，教师依然要起主导作用。信息量大不等于接受量大、高科技多媒体技术不等于高超卓绝的教学技巧，人机界面不等于教学界面。因此要强化多媒体时代的教师主导作用，要恰如其分地发挥数字多媒体的优势，并兼顾远程教育的可能性。现代教育技术在教学中发挥着重要作用，但是在利用该技术教学的过程中，我们更要注重教师的主导作用，根据课程特点、内容性质合理使用多媒体技术这种教学的辅助手段。结合生源素质参差不齐、整体不高的这一事实，在今后的教学中，教师的面授依然是主要的，传统教学在相当长的时期内，在相当多的课程教学中，在同一课程的相当多的不同内容教学中，依然是一种主要的教学方式。所以教师的作用，不管什么时候都是非常重要的。故在计算机辅助教学时，一定要注意到计算机不能完全代替教师。我们认为各种多媒体技术的本质还在于人，如果没有人的积极主动参与，再好的技术也不能发挥它应有的作用，因此，那种把一切都交给技术的想法是不现实的，技术只是给我们提供了一个工具，如何用这个工具才是解决问题的关键所在。 3.3.2 我们还必须结合多媒体的特点，运用教育学和教育心理学的理论来设计我们的教与学，学生个体千姿百态，学生的个性特质更是各不相同，学生个体之间存在差异，但同一阶段年龄的学生存在一定的共性，运用教育心理学的理论，抓住学生个体的个性和共性，通过设计良好的学习活动来促进学生学习心理素质的发展将是我们以教育心理学为指导进行多媒体教学的出发点。 3.3.3 多媒体教学研讨会每年都应举行一到两次，使教师有更多、更好的经验进行交流和研讨，使现代教育技术在我校的教学中发挥它应有的作用。举行研讨会的目的是进一步推动现代教育技术在教学中的有效应用，引导教师充分利用现代化教学条件，在用好教学手段上落工夫。希望教师们注重教师主导作用的发挥，因为教师本身是最好和最重要的媒体，现代化的教学手段只有由有丰富教学经验的教师使用才有其应有的最大价值。 3.3.4 多媒体教学中，利用计算机辅助教学是同国际信息化接轨的需要，也是现代化教学的需要，是培养创新人才的有效手段，但由于教师和学生的素质因人而异，为了减少人力，物力，财力的无谓浪费，减少教师制作和使用课件的故障和麻烦，各教师之间要实现教学资源共享。为了充分地用好多媒体教学，学校应根据技术的发展和教师的需要，举办一系列现代教育技术培训班，内容可包括：《电子教案的制作》、《网络课件的设计与制作》、《网络动画的制作》、《图片图像的处理与制作》、《多媒体素材的处理与制作》、《二维动画的制》、《三维动画的制作》、《教学设计》等。 参考文献： 1、黄柏炎等，基于网络的研究性学习探索 华南师范大学学报 （生命科学与生物学教学专辑），2003，12 65-68 2、曾雪琴，多媒体在生物教学中的应用，华南师范大学学报 （生命科学与生物学教学专辑），2003，12，96-99 3、李 正 生物学科多媒体教学中存在的几个问题。中学生生物教学。2001（3）：38-39。 4、陈科东，园林工程施工与管理，高等教育出版社，2002 5、黄纬，多媒体网络下的生物学课堂教学，生物学教学，2000（3）：19-20 6、李农学，等，多媒体教学优化设计，广州，广东高等教育出版社，2000