内容提要：基础教育的均衡发展受到社会的极大关注，人们在关注教育的地区差异、城乡差异的同时，忽略了学校内部班集体的均衡构建，很多地方快、慢班盛行，造成了学生教育的不均衡发展。

关键词： 构建 均衡班集体 基础教育 发展

基础教育的均衡发展是我国发展基础教育的关键。从根本上说,基础教育的均衡发展,是促进教育公平、公正发展,保障全体公民的教育权益,为建立比较完善的现代国民教育体系,使人民享有接受良好教育的机会,形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定基础。目前,基础教育均衡发展问题不仅成为教育界,而且成为全社会的话题,许多专家、学者对均衡发展理论内涵,政策定位以及具体实施及操作等不同方面提出了很有价值的观点和建议。基础教育的均衡发展不仅要解决同一区域内学校之间在办学条件、经费投入、师资水平、教育教学质量等方面存在的实际差距，还要关注学校内部班级构建的均衡化，

一，目前学校班级构建的现状

目前，许多学校同年级的学生班级构建不均衡，大都依据学生成绩分为诸如：实验班、提高班、强化班、普通班等。美其名曰：分层次教学。经实践证明，分层次教学的确收到一些良好　效果，如有利于因材施教，促优拔尖，提高考试成绩。因为如果接受能力相差很大的学生在同一个班级学习，势必造成教学上的顾此失彼的现象，例如：对课本内容讲得深，讲得快就照顾不了接受能力差的学生，相反如果上课讲得很慢，很详细则满足不了接受能力较差的学生。其实这是对客观事物的片面理解和认识，任何事物都有其两面性，分层次教学也并非学校教学提高升学率之灵丹妙药，特别是淡化应试教育，强化素质教育的今天，分层次教育要三思而后行。从分层次教育的层次划分及评价指标来看，主要就是以考试分数的高低来划分，以分数分层次，以分数评好坏，这是应试教育而非素质教育，从这个角度来看分层次教育是不宜提倡的；况且，分层次教学也有其许多负面的影响。

二、非均衡集体的弊端

第一是挫伤教师的积极性。学生基础不同一定程度上影响教师的教学成绩，许多地方对教师教学能力及教学效果的评价主要是依据所教班级的尖子率、平均分的高低来衡量，这样一来，教慢班的老师无论教学水平如何好，工作再努力，效果也难跟快班的相此，即使快班和慢班都是同一个老师任教，其对待两个班学生的态度也难免有所差别，最终导致班走向恶性循环，快班和慢班的差距越来越大，两极分化明显的结果。

　　第二是学生思想受影响，而且是负面影响为主，这种情况不管是在快班还是在慢班都会出现。分进快班的部分学生原来在原班级是班中的尖子生，倍受老师和同学的关注，心理上有一种优越感，进了快班以后由于快班是各班尖子的集合，于是原来的尖子生在快班中就有可能成了普通的一员，甚至是在尖子班中排在倒数的位置，失落感由此而产生，把握不好的同学学习上就会受到影响；慢班的同学情况更差，他们并不能接受因材施教这种解释，自认为是进入了垃圾班级，容易产生自卑感，出现“破罐子破摔”的情绪，这也是慢班难以管理，成为问题班级的一个原因。

　　第三是人为地造成了社会不公的现象。很多学校把宝押在了快班上，自然在教师配备、资源享受等方面最大限度的向其倾斜，同在一个学校的学生由于分在不同层次的班级而受到了不同的“待遇”。快班的学生及家长当然没有意见，但其它班级的意见就大了，因为一般人都认为优秀的教师都分去教快班了，教慢班的都是很一般的老师（事实也是如此），这就造成了教育资源分配的不公，这种不公平现象的存在对于学生的思想教育和心理的健康发展是不利的。

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