3、劳文：“整体性，又称全面性。即要求受教育者德、智、体诸方面全面发展，要受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，形成合理的包含思想品德、智识技能、身体心理诸方面要求的素质结构。”

……“对人的发展的全面性，应更多地从人的发展整体性的角度去解释。首先，人的发展应该是全方位的。德、智、体、美、劳各方面，身体、心理、技能、知识、品德、情操等都是人发展目标的组织部分。人不是工具，不是马戏团的动物，可不能也不应该进行畸形、片面的训练，不能只关注某一方面而使人的整体发展受损，因为每个人都全面享有生活的权利，每个儿童少年都是有丰富情感的与各种生活要求的生命整合体。”……“在理解和实施素质教育时，一要反对教育目标片面化，把人当成考试机器即是一种片面化的培养目标；二要反对把全面发展的要求绝对化。“求全责备”也会扼杀个性，妨碍儿童少年真正实施全面发展。”

素质教育的整体性又称全面性，总之，实施素质教育要让每个学生都能获得全面发展，但又不能绝对化平均发展，这又必须处理全面发展与培养个性特长的关系。

三、素质教育的主体性
张志勇：素质教育的“教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性，要尊重学生的独立人格，尊重学生的人格价值和独特的品质。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间。”

王文源：“主体性，即教育要着眼于人的发展，要努力创造适合儿童的教育，而不是选拔教育的儿童。教育过程中要充分体现学生的主体地位。教育者要有科学的学生观，在教育教学过程中，教师要尊重学生、热爱学生，教育要着力促进每一位学生的发展提高。学生是一个完整的人，更是一个发展成长中的人。学生的主体地位是一个逐渐实现的过程。主体性是素质教育的根本要求，是素质教育活的灵魂。”

劳文：“主体性，又称主动性。马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。因此，学生的学习过程，必然是主动获娶主动发展的过程。但是……多年来，我们的教师习惯于“我说你听”，“我讲我背”，越俎代疱地把教育过程变为简单训练过程，甚至是“刺激----反映”过程。”

“是否真正尊重学生的主体性的基本标志，是看我们是否承认学生犯错误的权利，是否给他们改正错误的机会，儿童少年是自己生命的主人，有权探求学习与发展的机会，这就意味着他们有权失败，有权在失败后重新开始，有权利在失败后做出别样的选择。然而，我们这里太多的是成人强迫儿童少年接受自己的意识，是不许他们犯错误，犯一点错误就严厉惩罚，这类作法只能迫使儿童少年亦步亦趋地模仿成人，做教育者的“应声虫”，“传声筒”，既无法构建他们的主体地位，也不能帮助他们主动地发展自己。”

作为素质教育的基本特征：全员性、全面性、主动性，在理论上基本取得共识。此外，尚有许多人提出素质教育的基础性，差异性以及发展性、开放性、层次性、成功性等方面的特点，也都不无道理，尚待实践检验。

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