对信息技术与高中物理教学整合的现状分析及思考 |
| 作者：未知 文章来源：网络 点击数： 更新时间：2008-6-28 |
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信息教育是面向21世纪教育发展与改革的必然要求，教育信息化是国家信息化的重要组成部分，是国家信息化建设的重要基础。而要实现教育信息化，针对目前的现状中，我们必须加快基础教育与信息技术的整合进程。目前，很多地方都大力开展信息技术与课程整合的实践，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。各个学科也均根据自身的特点进行整合的探索与实践，并取得了相当好的成果以及丰富的实践经验。物理学科作为与计算机等现代信息技术联系最紧密的学科，理应站在整合的前沿一线。但是，在实际中，尤其是在中小学教学一线的实践中，现代信息技术应用于物理教学的情况却未必尽人意。对于最近几年提出的信息技术与学科整合的要求，更是存在几种不同的态度：其一是出现部分高三教师重新“回到一只粉笔一张嘴”的时代；其二是不屑，认为已经融洽很好，没必要再去整什么整了（这种现象在相对掌握较多计算机技术的物理教师中尤为严重）。这些，最终都直接影响现代信息技术与学科教学的整合发展，也违背当今新一轮的课程改革的要求和目标，甚至延缓了我们的新课程改革。因此，本人对以多媒体计算机为主的现代信息技术与物理学科的整合现状进行了一些调查和了解，并结合自身实践谈几点自己粗略的看法。
一、 现状分析：
1、从现代信息技术在中学物理教学中应用的范围来看。信息技术应用于中学物理教学还不是真正普及和广泛。
估且不讲一些薄弱学校、农村学校由于条件所限，不可能广泛应用，单是一些重点学校或示范学校的应用，根据调杳情况看，也限于一些教研课、比武课或是新授课等，而在平时教学课或者习题课、复习课、毕业班的课则是少之又少。甚至有调查资料表明，有一所示范性中学的电脑机房已经由于唯一的计算机老师的调走，而已闲置了三年，根本就谈不上与具体学科的整合了。
出现这样的现象，究其原因，排除客观条件如资金、硬件等因素的影响，其一是教师技术问题，不会上多媒体课；其二是嫌麻烦，难上多媒体课；其三是效果不理想，不如不上多媒体课。
2、从现代信息技术在中学物理教学中应用的形式上看。以课堂演示型和操作练习型的单一模式为主，且往往忽略双向交流，交互性差。
目前我国的信息技术在物理教学中应用的模式，主要还是课堂教学，而多媒体等课堂教学的使用情况却不尽如愿，源于实际的调查认为：用于教师演示、学生练习型的课堂各占学校的44%至52%；情景模拟、教学测验型的各占学校的15%多一点儿；游戏、问题解答型的各占学校的8%；发现学习型的仅为6%。由此可以看出，在目前教学实践中，信息技术在中学物理教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练习；而这两种模式一般的做法是：往往是教师花大量的精力（课前紧张）设计并制作出课件，然后在课堂上按照设计的流程操作电脑，把知识内容逐一呈现给学生，尽管设计比较精美，容量丰富，也有多种刺激，但由于缺乏或较少交流互动，并未挖掘其主体作用，学生只是尤如看了一场电影一般。这种过于依赖媒体的做法，教师虽然自我感觉良好（课堂轻松），但其教师的主导作用也就荡然无存了，其作用充其量只是一个电影放映员罢了。最终的效果自然也就十分可想知了。
3、从现代信息技术在中学物理教学中应用的技术角度看。没有考虑物理学科的特点，注重的是课件形式的华丽、过分强调多媒体的声、光、色等的多种刺激。整合停留在一种简单的组合阶级。技术含量低，无法大量推广应用。
仔细分析现有的物理课件会发现，现在的课件并没有注意物理学科的特点，进行针对性的应用，甚至有时还给人感觉有打擦边球的感觉。如对一些理解相对容易、好处理的课件相对就要多一些，而能给中学物理教学中的重点、难点提供物理的知识情景和分析、注重对思维能力训练的课件却少，即使能找到一些，也还是注重声、光、色等形式方面的简单组合，而且普遍存在的问题是可移植性差，对推广应用并无很大作用。同时信息技术在物理实验教学上的应用也令人担扰。另外从前面的数据也可获知，教师演示和学生操作练习占了信息技术与学科整合的绝大部分，而这两类课件在使用上明显是以美国心理学家桑代克和斯金纳的“行为主义学习理论（学习是刺激与反应的联结）”为依据的，主要表现为片面追求界面华丽、媒体效果，而忽视学习者的认知特点。其实质均是试图通过外界媒体的刺激，使学生被动模仿和接受物理知识。
4、从现代信息技术在中学物理教学中的效果上看。引发学生瞬时注意并不能带来长足的效果，当前信息技术与物理学科教学的应用和推广出现一种反复。
众所周知，以多媒体计算机为主的信息技术应用于各学科教学其实已经有较长时间，曾一度引起较大的反应。但经过几年的实践，在一些学校竟实出现了一种这样的反复:旁观不屑----试用称奇-----大量使用感觉好------偃旗息鼓不用！并最终总结：“费时费力劳民伤财而而又没有作用的花架子”。究其原因，主要是说教学效果不令人满意。我们估且不说这种评价的对错，静心分析，我们不难发现对学生感官的直接刺激只能引发学生瞬时的注意，多了久了学生就会感觉到厌倦，由于现在多媒体物理课总是不结合物理实际学科的特点进行恰当的运用，且模式单一，仅进行长期的简单感官刺激，学生参与严重不足，导致了学生由最先的好奇逐渐向无味转化，也就不难想象课堂教学效果差的原因了。同时，一个不容乐观的事实是现在的物理课件对知识的阐述多，而对学生能力的培养少，这是一个不能不令人担扰的问题。此时也就不难理解部分教师抨击并开始放弃多媒体教学回到传统教学老路的原因了。
5、从现代信息技术在中学物理教学中应用的层次上来看，信息技术是作为一种媒体的功能，起到的仅是辅助教与学的功能。
我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学也起到了一定的促进作用。但是经过多年计算机辅助教学实践，信息技术与物理整合发展到今天的现状却仍是令人担扰的。例如，所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体课件只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这些方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，即考虑强化的是某一个知识点，以及如何促进某个知识点的教与学。所以这种方式只会使之成为传统教育的一种补充、完善和发展。也就解月光提出的信息技术在学科教学中应用分两个层次（即：基于“辅助”的理念和基于“整合”的理念）的第一个层次。将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。在这些过程中信息技术主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体的功能，体现的是媒体特征，不能引起真正意义上的教学模式、学习方式的改变。与信息技术与学科整合中要求的把信息技术作为认知工具和研发工具存在较大的差异，更谈不上与当前课程改革与教育的全方位的整合及变革了。
6、从现代信息技术在中学物理教学应用中的情感激励方面看。过分依赖多媒体技术。
一方面没有充分发挥其双向交流功能，削弱了传统教学中师生的情感交流；另一方面即使利用了交互功能，也是在一种虚拟空间，缺乏面谈、交流的机会，从而形成一种“教学阻隔”。影响了教与学的效果。
二、 思考及对策
（一）、要切实加强物理教师教育理念、教育技术、教育思想的培训与提高。
综上分析，我们不难发现，正是由于教师理念方面的原因，严重制约了现代信息技术与物理教学的整合，它从教学设计、教学方法、教学模式等等各个方面使中学物理教学实际没能从传统的“灌”的教育中摆脱出来，从这个意义上讲，信息技术的加入，只不过是使得这种灌的技术更加技术化、高效化，即“电灌”了。仔细想想这种无视学生存在的教学方式真是很残忍的。当前新课程提出了许多新的教育理念，教师应该进行系统的学习与研究。而其中被大家普遍接受的比较适应信息技术环境下的教育理念就是建构主义理论。它为我们的中学物理教学如何发挥学生主体作用、以及如何处理教师、媒体、资源的关系提供了理论依据。
而另一方面，信息技术或者是信息素养也是影响整合的进程和质量的一个主要原因，道理很简单，连简单的计算机应用还不会，又怎么去谈高水平的融合呢。如前所述，很多教师这所以不愿意上多媒体物理课，除了效果，还有一个重要因素就是因为信息技术和素养不熟练，准备一堂课很吃力所致。当然，事实上，就现状而言，中学物理教师对计算机为主的现代信息技术知识掌握还是相对多的，但在网络环境下的有关知识以及全面整合的各方面知识却相对缺乏，应加强学习和完善。
（二）、根据物理学科的特点，准确理解课程整合的涵义；
各个学科的不同，那么整合的涵义上也就有了差别。我仅就物理学科与信息技术的整合的理解，谈谈自己的理解。
现在有相当多的人认为多媒体计算机辅助教学就是信息技术与学科的整合，对信息技术整合的理解停留在计算机辅助教学理念，因此对现在的课程整合的提出不以为然。这种认识事实上存在严重的偏差。应加以纠正。因为这种方式还是以讲授型为主，并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。
现在国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于ＣＡＩ（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式分层的观点。认为第二个层次基于“整合”的理念，就是使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。
因此信息技术与物理课程的整合强调的是整合和融入。是基于全局观和系统观的，考虑的是整个物理课程的整体效果，是从教学内容、教学设计，教学方法、教学模式等各方面全面的整合，而不是孤立的物理知识点。它考虑的应是整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行物理课程与教学设计。而不是只是考虑促进某个知识点的教与学。同时就信息技术的作用上，信息技术已经成为物理课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。而不是单单作为辅助的媒体和工具。
所以，信息技术与物理课程整合不是简单地将信息技术应用于中学物理教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从物理课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。同时根据建构主义理论可以认为：知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动（Thinking Activities）建立的，应强调的是以学生为中心（Learner-centered）的学习环境。据此，作为教师应在现代信息技术与物理学科的整合的实践中把信息技术作为促进学生学习物理的认知工具与情感激励工具、丰富的物理教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到物理学科的各教学过程中，如创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，并创设条件让学生最大限度地接触信息技术等；而学生则利用这些工具发展物理知识，并将工具当做自我学习伙伴（Learning Partner）。从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而实现学生自主学习，亲自探索的构建过程，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。其信息素养当然也就能得到极大的提高了。
另外要特别指出的是我认为信息技术与物理课程整合，其主体仍是物理课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲物理课程目标的实现为代价。应以物理课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。从而使人产生“摆设”和“花架子”的感觉
（三）、结合当前新课程改革，积极探索和实践在现代信息技术环境下适应物理学科教与学的新模式；
当前的新课程改革对中学物理教学提出了新的要求和标准，尤其是对于创新意识和实践等能力提出了较高的要求，如果信息技术与物理课程的整合模式还是停留在以前的单一演示型和练习型模式，那整合无疑的失败的。因此，我们现在十分迫切的任务就是积极探索并去实践在现代信息技术环境下适应物理学科教与学的各种新的教学模式。
按照教和学两个方面，学科教学整合的教学模式可分为两类：以教师使用信息技术为主的演示型教学模式和以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，后者按照学习内容的开放程度又可分为以教材内容为中心的自主学习模式和在开放性学习环境中的自主学习模式。就目前现状看来，演示型教学模式也还是有它存在的必要性，但我们应特别加强后者的实践与探索。通过挖掘信息技术的优势并结合物理学科的特点，不断摸索新的教学模式，使我们的整合模式多样化，以达到真正全面整合的目的。据此，我认为应从以下几个方面着手。
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