一、以信息技术激发学生的学习兴趣

　　俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。 激发兴趣是推动学生学习的动力。现代信息技术利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高听课效率。可见，现代信息科技因其本身的特有的功能和趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。

　　例如：在教授《商品是使用价值和价值的统一体》时，为了说明什么是商品的使用价值和价值，我一开始就用多媒体影音软件播放了一段本班同学在学校超市购买商品的图像剪接。竟然在屏幕上看到自己或同学的身影，一时间，全班同学兴奋异常，纷纷指指点点，说这说那，一下子把学生的兴趣给调动起来了。我趁热打铁问一个在镜头中出现的同学：“你刚才在找什么啊？还和售货员交谈了些什么？”于是，所有同学收起说笑和谈论，把眼光都集中在那位同学身上。“我在找雀巢速溶咖啡啊，麦氏的不适合我。”“那找到了为什么还和售货员嘀咕些什么呢？”他的同桌接着马上说了一句（其实这个问题也是我想问的）。“我觉得好像比上星期贵了，因此想问问清楚，否则就不合算了”那个同学很爽快地回答。到此，我马上停止了播放，同学们知道我要提问了，都聚精会神地等待我的问题。“为什么人们在购买商品时一定会挑选适合自己的东西？为什么购买商品时还要问清价格？能不能和今天我们要学习的课本知识结合起来？”就这样，教师能通过多媒体信息化手段把本来很拗口的概念通俗化、形象化了，同时亲切的事例自然而然地把学生引入对教材的学习之中，从而激起学生的学习兴趣和求知的欲望。

　　二、以信息技术带动学生的学习自主性（Intel未来教育模式——建构主义理念）

　　2002年，我参加了“Intel未来教育”学习班，与其说是学习《Intel未来教育》的理论，倒不如说是通过感受“Intel未来教育”的授课模式来领会“认知建构主义”学习模式。认知建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不只是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者。?情境性教学，是认知建构主义的课堂教学的主要方式之一，由创设情境、确定问题、自主学习、协作探讨、效果评价等五个环节组成。 这样的教学模式更强调学生综合能力的提高。有利于培养学生的思考和设置问题的能力，收集、处理、分析信息和运用信息的能力，相互协作的团队协调能力以及合理评价的能力。在实践中取得了较好的教学效果。

　　《市场经济的特征和功能》一课，是以中国的经济模式由计划转向市场为时代背景而新增加的内容，而建立市场经济体制是国家未来经济发展的必由之路，因此是教学的重点。但仅仅以教材陈述的理论以及《教学参考》提供的资料来说明市场经济的特点和功能，显得十分的呆板和枯燥，难以激发学生的学习兴趣，也缺乏应有的说服力。因此，又是教学的难点。然而，市场经济毕竟在生活中每时每刻联系着我们的生活，教师只要找到一座联系课堂和生活的桥梁，就能把社会“搬进”课堂。那么由谁来扮演这桥梁的角色呢？——网络。教师事先布置学生以《市场经济的特征和功能》为主题，预习教材的内容，让学生用课余时间通过网络收集相关资料，来说明“什么是市场经济”、“市场经济的特点”、“以实例说明市场经济对上海经济发展的作用”，拟在充分准备的基础上，进行一次“中学生看市场经济”的课堂讨论。（要求学生能自行组成group，以group为单位展示各自的作品，阐述各自的见解，并对作品进行评优。）我也以此话题，组织了一次成功的探究课，参加了全区的教学大奖赛。开课那天，学生跃跃欲试，纷纷展示自己的作品，有用PPT做的课件的，有利用网络优势直接上internet寻找根据的，更有同学自己制作了个人网页，用充分的事实论据论证了教材的观点，教师只起到穿针引线的作用。整个课堂气氛活跃，学生参与情绪高涨，竟然忘记身边有很多专家在听课。这节课最终获得了大奖赛的一等奖。在课后记中，我总结了本次课的成功之处就是引进了建构主义教学理念，利用网络和多媒体工具，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使本来枯燥乏味的市场经济特点——“自主、开放、平等、竞争”八个字，通过学生的踊跃参与而生动地描绘出来。学生也在课后说：“政治课都这么上就好了”。
　

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