（1）内在的，即基于网络教育确实把学习的自主权归还了学习者，由于学习是他的权利，变被动为主动，学习者积极性获得张扬。与过去教师单方面积极性相比，两个积极性当然比一个积极性更好，这是直观的和表面的，深层的意义是，2＞1从两个力的关系演化为新结构，新结构又转化为新功能，象说一只筷子与两只筷子那样。

　　（2）外在的，即基于网络教育中拥有丰富情景，形象图形、生动解说、直接对话的多媒体软件，可以发挥知识的趣味性，激发学习内驱力。笔者曾经用数学证明这种兴趣的强大功效。依据牛顿第一定律，内力与外力如果大小方向一致，又在同一作用点上，其功效最大。网络教育正可以在这两方面表现自己的优势。

　　（3）重新定义“学习”。网络教育是“鞭长莫及”的教育，学习者脱离了教师严格的“实时控制”，脱离了学校严厉的全班同步学习形态，学生脱离了学制规定上的同一进度的紧逼。这三个脱离，实际上是学生获得的三个自由，使之可以从容地进行思考。

　　第四难题：复述性知识的承传与教师的创新能力之矛盾与化解。当今教育的时代特征和时代精神，应该是邓小平的三个面向理论，具体到现实应该是江泽民关于“创新是一个民族的灵魂”，应该是以创新为核心的教育理念。传统教育的核心是复述知识。其中最强大的指挥棒是复述性考试，而复述性考试以记忆心理学为基础，以承传知识为目标，然而，今天的计算机最大本领是记忆，这种人类记忆劳动完全可以交给计算机。而创新教育的宗旨是智慧，即思维心理学为基础，是创造性地生产新知识。在这里，知识与智慧，一个古老的教育话题，到知识经济时代，又被提上教育议事日程和教育研究视野。如果说，通过启发式可以到达“温故知新”和“熟能生巧”境界，甚至能够做到“举一反三”或“闻一知十”，那么，创新就是“无中生有”。

　　那么，网络教育可能给我们提供什么新思维？有人说全球信息网络，正在成为第二个地球－－一个虚拟的平台式地球，在这个平台上，无视地域国界、民族肤色、宗教信仰、阶级差异、文化传统、权力等级、门第出身、贫富对立、学派分裂。一句话，它表达了一种历史上从未有过的求知的平等和自由。平等与自由的前提，或者说，也只有人际之间平等了，才可能消除形形色色的歧视；也只有人际之间自由了，才可能出现多种多样的选择。这两个条件保障之后，创新才可能出现。这意味着网络教育满足创新的必要条件。

　　第五难题：反思性学习的伙伴难以找到之矛盾与化解。反思性学习是具有上千年传统的一种教师教育（学习）方式，凡事老教师，没有不自发地采用这种“反思”方法对自己的教学活动进行总结的。到了20世纪80年代，澳大利亚和美国学者从教育学出发，安排了一种课程，并且使用了一个新名词“协商课程（ｎｅｇｏｔｉａｔｉｎｇ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）”。简单地说，这种课程就是一个集合，在教师相互之间，通过一定程序或评价，开展对教学活动提出意见或协商，使得彼此都得到提高。这个问题在传统学校里由于彼此利益关系或面子关系，教师之间合作往往失败。到了网络上，由于仅仅交换信息，即使天涯海角也无关紧要，当然更加不存在利害关系。所以促成这种反思性教育的可能性大多了。

　　第六难题：参与学术共同体难以形成之矛盾与化解。所谓学术共同体，是指围绕一个专题，或者针对一个命题，不同领域或不同学科的学者共同参与讨论。学术共同体的最大特征是以兴趣为纽带，没有兴趣的靠边站。本来，这种形式应该在教师教育里面发挥更大的作用，尤其是高校，这种学术共同体，可以是一项科研课题，也可以是一次专题研讨会。可惜，由于附带着物质性的活动，总是与经费联系在一起，所以常常是捉襟见肘。网络则不同，试想，网络连国界都没有了，还有什么经费麻烦呢？其次，在网络上很容易找到兴趣相同的伙伴。所以，网络时代，从形成学术共同体的角度看，教师教育的发展将是难以限量的。

　　三、网络教育的局限与社区教育的弥补

　　网络教育为全民教育和终身教育带来了美好前景，同时也带来了不可避免的两个重大缺陷，一是教育归根结底是人与人之间的一种互动，特别是面对面的交往，网络教育在此方面比较欠缺，而社区教育；二是网络可以传播高尚，也可以传播罪恶，并且可能比以往任何时候都来得广泛和凶猛。而对于罪恶的监督和人性的教化，社区教育有着切近的意义。我们可以预计，教师教育与社区教育的合作将有着宽广的前景，当前正倡导构建的学习型社会，很可能就是这二者教育形态的组合。

　　　　参考文献

　　［1］Ｊｏ－ａｎｎｅ（ｗｉｔｈ Ｂｅｔｔｙ Ｔｈｗａｉｔｅｓ）．（1992）Ｎｅｇｏｔｉａｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ： Ａｃｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ[Ａ]．Ｇａｒｔｈ Ｂｏｏｍｅｒ， Ｎａｎｙ Ｌｅｓｔｅ． Ｎｅｇｏｔｉａｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ： Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅ 21ｓｔ Ｃｅｎｔｕｒｙ[Ｃ]． Ｌｏｎｄｏｎ， Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ ＆ Ｐｈｉｌａｄｅｌｐｈｉａ ： ｔｈｅ Ｆａｌｍｅｒ Ｐｒｅｓｓ，119－134
　　［2］陈伯璋．师范学院通识课程实施之检讨［Ａ］．两岸大学教育学术研讨会论文集［Ｃ］．厦门：厦门大学出版社，1998．332－351．
　　［3］周文斌．寻求教育科学化道路－－访世界系统学会主席包国庆［Ｎ］．光明日报，1991－02－19．

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