一、关于“网络”的哲学思辩

　　所谓“网”，从信息的角度看，网就是一对多，就是一对无限，即一个人可以面对无限多的信息，可以利用无限多的信息，可以从这些无限多信息中做两件事，一是筛选出自己需要的消息和机会，以及获得知识、技能、经验、本领。二是个人信息与这些无限多的信息发生碰撞，产生“新”信息，也就是创造或者说创新。我们关注的教师教育，将不再限于传统的“教育”框架之中，它将发生本质性和突破性变化－－从被动的受教育，走向主动的求学习。

　　另一个要特别提到的是，网络提供了史无前例的教育民主化的条件。这里的“民主”，它至少有两层重大意义。一是解决了自教育存在以来的师道尊严，以及它从属的自从有阶级以来的森严的等级制度，在人人平等的方向上，迈出了难得的一步。二是解决了生产力发展的一个前提－－创造性的集合效应。不能认为创造性纯粹属于个体劳动，在很多情况下，创造性是合作或者说是多学科合作的结晶。而这个合作，如果不是自由平等关系，这个合作只能是徒有虚表的，不可能真正精诚团结合作共识。那么，为什么网络可能筑构这个“民主”的环境呢？很简单，因为网络工作的终端不一定要见面。

　　这样，网络形式的合作，国界消释了，所谓种族歧视、性别差异、资历深浅、门第高低、年龄长幼、官阶大小等等也随之不存在了，留下的只是个人的创造性高见。在这个意义上，网络还有一个显著功能，即网络物质的有限性－－导致信息生长的无限性，只要你有足够的想象力，网络就可以张得有多大。因为信息的游动是虚拟的。

　　因此，网络就是一个全球性的知识库。这样，又让我们看到另一个新的更大的奇迹：即通过网络实现“多学科交叉”将是一件很容易的事情。而“学科交叉”－－“他山之石，可以攻玉”，被证明是发挥创造性的最有效方法。我们不难发现，知识经济时代的网络对于创新和财富所蕴藏的巨大能量。

　　二、教师发展面临的六大困境与网络化解

　　第一难题：政府教育经费稀缺与教师培训激增之矛盾与化解。一提到教师培训，首先想到的就是一个“钱”字。本来教育经费就捉襟见肘，若要化在教师培训方面，经费问题更是难上加难。若完全依靠政府，教师培训经费将难以解决。

　　网络教育为解决这个矛盾提供了前提。因为网络教育提供了两个积极性，除了政府的积极性外，另一个是个人和家庭的积极性。当家家都配置了计算机后，就等于实现“把课堂搬进家室，请老师走上屏幕，用指头敲点知识”，这种来自个人或家长的学习的广泛性、主动性、参与性、积极性，令那个悠远而古老的教育期盼－－大众化、全民化、终身化，终于成为可能，令贫困地区的孩子可以不再与愚昧相伴；令知识或信息可能成为全体公众的共享资源；令教育面前人人平等不再只是一句口号。

　　第二难题：教育规范的共性与教师的个性发展之矛盾与化解。在教育规范中有两个原则，一个是国家主义原则，另一个是人本主义原则。在国家主义者看来，国家至上或国家本位是教育的宗旨，教育为国家服务，为国家的政治、经济、社会发展服务，这当然是对的。另一个人本主义原则，认为教育是为人的生存与发展服务，或者说为个人的生存和全面发展服务，看来也是有道理的。

　　表面上看，这两者之间是相容的，但是，操作起来矛盾就显现了，特别在经济转型时期。例如在计划经济时代，国家本位占据绝对指挥和支配地位，在服从高于一切时代，知识界被要求信仰为国“奉献”，谓之“革命战士一块砖，哪里需要哪里搬”，从来没有谁对自己的发展提出过异议。

　　到了市场经济时代，这种解决形态给民众最大的好处就是“选择”，由于国家不再对个人实行“从摇篮到坟墓”的包干制，个人的生存与发展面临了一系列自主选择，它至少包括个人生存方面的失业、健康、养老等保险；个人发展方面的理财或投资行为，甚至还包括处处提防假冒伪劣的侵犯。与计划经济相比，个人利益不再是难以启齿的事了，私有财产不再是见不得人的事了，只要合法，就可以理直气壮。这些在客观上为人的个性化发展提供了契机。

　　对此，网络教育的意义可以说，就是冲破以“服从”为目标的传统教育提供了条件，道理很简单，网络教育足以保障个人的学习独立和自主的权利，因为当学生远离教师后，学生获得了学习的选择自由（择校、择师、择课、择时、择地、最后到择业的自由），获得各个人（包括传统上的同班同座位的同学）的不同的知识结构，继而“从知识的个性化走向人格发展的个性化”。

　　第三难题：课时常量的有限性与知识变量的无限性之矛盾与化解。当前，“减负”已成为一个突出的社会问题。其实，要减负的何止学生，教师的负担更重，更加需要减负。

　　首先要澄清一个问题，即知识与学时的线性相关观点，似乎知识量越大，学习时间必定相应越长。然而，人的一生中学习的时间总是有限的，举个例子，现在专修五千年的历史学需要大学本科四年，那么，五万年后，历史系学生的学制是多少年？如果课时与知识之间是线形相关法则，则五万年后的历史系学生要学40年，即毕业就将进养老院。这显然是不可思议的。

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