1．课程内容要体现多元化

多元文化课程不是增加一门或数门关于少数民族文化的课程，也不是要把所有的少数民族文化内容都纳入课程中，而是通过一种统整的方法，将相互作用的各种文化内容整合起来。课程设置仍以主流文化的人、事、物为主，但多元文化的观点应渗透到学校全部的显性与隐性课程之中；课程内容应反映所有族群的贡献，有助于学生全面理解非主流文化族群的文化、民族以及性别特征，形成学生跨文化交往的知识、技能，在表述各族群的历史、文化、政治、社会状态时，避免歧视性的、带有成见的语言、文字、插图，使所有学生都感到他们处于同等重要的地位。课程应考虑到非主流文化族群学生的学习习惯、风格、认知及语言。学生立足于本民族文化基础上，融人各种文化内容，进行批判性学习，从而获得自我发展。我国长期以来是以汉族文化为主流文化的．所以在课程中体现的更多的是汉族文化，这就要求在开发多元文化课程时应该考虑以下原则：课程内容应有助于学生全面地理解少数民族的文化和民族特征；课程应考虑到少数民族学生的学习风格；课程应有利于学生形成多元化的价值观、态度和行为；课程应培养学生跨文化交往的技能；课程应该帮助学生解释和评价不同民族群体的观点及其在历史上的冲突等。2．重视开发地方课程地方课程作为正规课程的补充，在我国基础教育中起着十分重要的作用。我国实施统一课程时，开设一些地方课程使学生了解本地区的文化、生产生活方式、生态环境等。因此，地方课程应是多元文化课程开发中关键的一环。特别是针对民族地区的教育来讲，更要考虑到课程开发适合本民族的文化环境这个特点。由于我国学校课程是以汉文化为背景．对于少数民族儿童来说，在所学的课程中存在着一定的文化隔膜。所以少数民族的学生学业成就低是因为他们的文化和学校文化有太大的不同。美同学者曾在1993～1995年期间对美国黑人儿童进行了大量的问卷调查研究，结果显示，学生们普遍认为如果在学校中能学到他们自己的文化和其他族群文化内容的话，学校教育就会对他们更有兴趣和吸引力、也会与他们更加相关和使他们更加投入。教育总是在一定的文化背景中进行的，要解决少数民族教育质量的问题就应该考虑到各民族的文化环境，提高学校教育对少数民族文化的适应性，克服学校教育带来的“文化中断”。因此，地方课程的开发在多元文化课程中的地位是至关重要的。

3．加强双语教学

我国的少数民族呈现出“大杂居、小聚居”的局面，各少数民族之间不仅相互影响，而且都和汉族有着密切的联系。凶此，双语教学在多元文化课程设计中具有重大的意义。20世纪80年代起，我国就开展了大规模的双语教育教学实验，如今，双语教学在我国已有许多成功经验，如广西的壮汉双语教学实验、云南的佤汉双语教学实验和四川的彝汉双语教学实验等。这些实验都表现出一些共同特点，即紧密结合当地的语言功能实际；将汉语文课统编教材编译成汉语拼音、汉文、民文(对汉文的释义)三行对照的教材或三行对照的词语对译手册等。当前．在这些成功经验的基础上，我国的多元文化课程设计要注意：多元民族文化的内容应渗透到学生的全部学校环境和学习活动中；在课程的实施中，要充分关注少数民族学生的学习风格和民族文化心理：要关照学生的传统历史文化背景，为少数民族的学生建立起民族自豪感和文化自觉性。这样才真正有利于多元文化课程的实施。

4．重视教师素质的培养

多元文化课程的设置同时也要求教师必须具有多元民族的态度和价值，对学生的不同文化及各民族、群体的文化与历史因素有充分的了解，能从多元文化的观点来看待社会的诸多问题；教师要能代表社会的文化多元性，要把年龄、性别、宗教、社会阶级、民族、种族、语言或任何这些因素结合而成的文化，主动地包容到教学策略、课程、教学方法、教学材料、考试和组织模式中，同时也要强调或增强社会中的共同核心价值。这就需要对教师进行有关课程计划、课程设计、课程实施等相关的培训，作为教师本身也要提升自己的能力，教师要善于倾听学生的心声，要对学生有充分地了解，才能够在教学过程中更好地兼顾到不同层次的学生。另外，教师之问应该密切合作．多元文化课程需要教师之间的合作，从而共同面对学生的多样性、课程的综合性。

上一页  [1] [2]