4.可持续发展

地理课程要使学生树立可持续发展的观念，以实现社会持续、经济持续、生态持续三者统一的最高境界。《标准》必修模块“人类与地理环境的协调发展”中专门列出了可持续发展的内容，要求“联系‘21世纪议程’，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径；领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。”《标准》选修模块的“说明城乡规划对于城乡可持续发展的意义”等为学生可持续发展观念的构建提供了有利条件。

四、地理教学形式的环境教育实施功能

在地理教学中渗透环境教育，除了要充分利用课堂教学这一主渠道外，还要鼓励走出课堂，走向社会，采用课堂与课外相结合的教学形式。

1.课堂教学

课堂教学是地理教学渗透环境教育最经常、最有效、最现实的一种形式。教师主要是根据《标准》，传授有关人口、资源、环境、可持续发展等知识。针对地理科学和环境科学实践性强的特点，在地理课堂教学中渗透环境教育要冲破传统课堂授课方式，应该更多地以“活动”的思路设计教学，改变课堂上学生总是“坐着听”的局面，让学生真正参与到学习中来，使整个课堂教学充满活力。例如课堂上让学生交流自己的社会调查资料；就某个问题让持不同意见的双方进行辩论；对某些环境问题的产生进行模拟实验等都会收到很好的效果。

《标准》中也为此提供了相关的教学活动建议，如收集本地区有关自然灾害前兆的谚语，以及防灾减灾的有效方法，在全班进行交流；利用身边可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验；教师在讲“自然灾害与防治”“能源”等内容时，可让学生就“沙尘暴有百害而无一利”“要不要发展核能”等争议性问题展开讨论或辩论，以便拓宽学生的思路，活跃课堂气氛。

2.课外活动

课外活动是课堂教学的延续和补充，形式多样的课外活动，容易调动学生学习环境知识的积极性，激发其热爱环境、保护环境的强烈意愿。在组织环境教育的课外活动时，应突出应用性、可操作性和形式的多样性，如可组织学生参与以环境教育为主题的演讲比赛、班会、模拟活动、讨论会、知识讲座、创作漫画、编辑地理小报、竞赛等活动，另外还可以结合“世界环境日”“世界无烟日”“植树节”“节水周”“爱鸟周”等节日组织学生进行大量的宣传活动。《标准》的“活动建议”中为地理教师开展环境教育的课外活动提供了很多很好的参考性建议。

（1）组织以“自然灾害与我们”（或“自然灾害与环境”等）为主题的演讲比赛。

（2）举行“保护环境，从我做起”主题班会，制定本班爱护环境的守则。

（3）开展一次模拟活动（如南水北调“调出区”居民与“调入区”居民的对话），扮演角色，交流看法。

（4）联系本地实际，讨论某工厂对地方经济的带动作用，以及所造成的环境污染，进而提出改进措施。

（5）结合本地实际，组织一次关于生态旅游的专题讨论会。

（6）选择一个你熟悉的城市，讨论该城市存在的城市环境问题，提出具体的解决建议。

（7）配合“世界地球日”“世界环境日”“节水周”“爱鸟周”“世界防灾日”等，编辑地理小报或出一期板报。

（8）结合当地实际，采用适当形式（如创作漫画、诗歌或进行文艺表演等），适时开展环保主题宣传活动。

通过一系列不同层次、不同形式的课外活动，帮助学生进一步巩固环境知识、陶冶情操，养成“从我做起，从现在做起”的良好行为习惯，树立良好的环境意识。

3.社会实践活动

组织学生参与以环境教育为主题的野外考察、社会调查、参观采访等实践活动。除此之外，还可以组织环境兴趣小组，进行气象观测、水污染采样化验及环境质量检测等活动，使学生在环境中真正感受到环境以及环境问题与他们自身是息息相关的，从而在感知中获得理性的提高。《标准》的“活动建议”中提供的开展环境教育的社会实践活动如下。

（1）调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（如不合理利用）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？

（2）调查本地主要生态环境问题所产生的危害，以小组为单位讨论保护、治理的措施。

（3）对于沿海地区的学校，可调查本地海洋资源开发和保护的现状，并提出自己的看法和建议。

（4）针对本地区某一突出的环境问题开展调查，并分析其产生的原因及危害。

（5）调查学校的用水状况，设计一份《学校节约用水》的方案。

（6）组织一次环保实践活动，如参观自然保护区、生态农业园、污水处理厂等，写一篇观后感。

（7）有条件的学校，可对水井进行定点、定时观测，记录水位、水色等变化情况，并分析其变化规律和主要原因。

通过开展丰富多彩的社会实践活动渗透环境教育，让学生在真实的环境活动中有了亲身的体验，变环境知识为环境意识，培养环境保护的行为习惯，形成解决环境问题的基本技能，自觉地投身到环境保护和治理活动中去。

五、地理教学方法的环境教育保证功能

地理教学中开展环境教育不仅要传授环境科学知识，还要培养学生的现代环境观念，培养学生的环境素质，使学生在日常生活中关心和重视环境问题，这是日积月累、潜移默化的教育过程。另外，还要培养学生探索解决环境问题的能力，这需要理论知识与社会生产实践的结合。所以，在地理教学中渗透环境教育的教学方法应不同于传统的教师照本宣科的“灌输”和学生处于被动地位的“接受式”教学方法，应尽量运用“启发式”“讨论式”“探究式”“研究式”的教学方法，以充分发挥地理教学中开展环境教育的功能。这里主要论及地理研究性学习方法在环境教育中的运用。

1.开展研究性学习的可能性

《标准》在“教学建议”中指出：“在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；教师还要积极创造条件开展研究性学习。”其目的就在于改变传统的教师灌输式的教学方式和学生被动接受的学习方式，提高学生的地理学习能力和质量，培养学生的创新精神和实践能力。

地理学科具有综合性、社会性、时代性、开放性、实践性的特点，为地理教学中以研究性学习为载体渗透环境教育提供了广阔的发展空间。在地理教学中可结合当今世界的人口、资源、环境、发展等日益突出的问题，结合本地区发展中面临的问题（如本地人口问题、环境保护、工业布局、产业结构调整、可持续发展、交通、旅游等），开展研究性学习，探究“人口、经济、社会、环境和资源相互协调”的持续发展路径，培养学生的实践能力和研究意识，形成正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，帮助学生认识本地区的生活环境，引导学生学以致用，强化学生的忧患意识、社会责任感和使命感。

2.研究性学习的实施

《标准》中为地理教学中开展研究性学习提供了相关的活动建议，如“以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果；结合本地的地貌类型，开展关于地表形态形成及演化的研究性学习；围绕沙尘暴等自然灾害，开展一次研究性学习活动；以旅游区生态环境问题调查为主题开展研究性学习”，并给出了一个具体的实施案例。

综上所述，地理课程使环境教育与实际环境问题紧密联系在一起，学生在学习地理的过程中不仅能掌握必要的环境知识，提高保护环境的能力，而且能正确理解人与自然、人与社会的关系，并将这些科学知识转化为良好的道德、信念、风尚及正确的价值观，形成良好的行为习惯，主动地承担起对人类社会应尽的环境义务，这就是高中地理新课程标准环境教育的价值所在。

参考文献：

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［3］车丽娜.教育：走向个体解放的新力量［J］.当代教育科学，2003（9）.

［4］袁孝亭，王向东.重视地理学科的核心能力与地理观点培养［J］.课程·教材·教法，2003（10）.

［5］祝怀新.环境教育论［M］.北京：中国环境科学出版社，2002.92—93.

［6］郭红萍.在高中地理教学中进行环境保护教育的探讨［J］.中学地理教学参考，2002（1—2）.

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