内容提要:汉语拼音是汉字注音和拼写汉语的工具.汉语拼音拼写能为提高写作水平,中文信息处理等服务.但是现在拼音教学的现状却令人担忧.汉语拼音教学不能忽视汉语拼音的拼写功能.
关键词:拼写功能 汉语 拼音;写作水平;信息处理;
首先,请看两则规定:
规定一:2002年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定:"国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具."
规定二:《国家语文新课程标准》中规定:学会汉语拼音就是能读准声母,韵母,声调和整体认读音节.正确书写声母,韵母和音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》.
教学要求是能借助汉语拼音认读汉字.教学建议是把拼音教学同说普通话和认识汉字结合起来.
从以上两则规定来看,很显然,《语言文字法》中汉语拼音实质是用来书写现代共同汉语的专用的符号形式系统,具有音标性质.但是,作为学习汉语拼音的重要阵地---小学一年级语文拼音教学却并未重视这一拼写功能.教学中只要求会认会读会抄,并未要求会默写,教学中也只是要求同说普通话和识字联系,并未提到拼写现代汉语.
究竟是《语言文字法》缺乏实用性,与实际生活脱离,还是《新课程标准》不够重视汉语拼音的拼写功能呢
其实,在实际生活当中,汉语拼音的作用不仅仅是帮助学习普通话和认识汉字,还有更多更广泛的作用,这就牵涉到汉语拼音的拼写功能.
一 ,提高写作与汉语拼音拼写
在语文教学中,认读汉字,学习普通话和扩大阅读是汉语拼音的三大重点任务,除此之外,提高写作水平也需要借助汉语拼音.
语文教学上有一个重要的问题:怎样培养写作能力,怎样提高写作水平.这是中学生和大学生迫切要求解决的问题,可是它的根源却在小学里面.
汉字是全世界唯一保留下来的有影响的语素文字,是表意文字,一个语素就需要一个字记录.所以汉字中的单字就有很多.一般汉语有7000个字,常用字3500个. 整个小学阶段六年也只能勉强完成常用字的学习任务.这样以来光是认识它们就耗费了许多时间和精力,何况还有同音字,多音字,错字,笔画顺序的"死缠烂打".让已经掌握了口语的一年级学生只会说而不会写,直到高年级才能完整地完成一篇文章.可以说汉字一定程度上无谓消耗了学生的时间和精力,阻碍了学生的发展.
初学写作有两个难点,其一是写不出字句,其二是写不成文章.传统办法是先读许多文章,学到足够的汉字和文句,然后开笔写文章.这样做不能不延缓写作的开始.
进一步利用汉语拼音,可以首先用"汉语拼音写话"击破写不成文章的难点,然后有拼音写话带领汉字写话,击破写不出汉字的难点.这样做可以缩短从识字读书到写作的过程.
办法要点如下:
第一:初步学了拼音之后就要求进行汉语拼音的写话,让小学生把自己想写的东西用拼音写下来----写信,写歌,写故事等.养成不怕写作的习惯,打下自由写作的基础.在拼音写话的底子上只要改换一下文字符号,用汉字代替拼音,就成了写话.起初在拼音中间夹杂一些汉字,在汉字中夹杂一些拼音,最后能用汉字书写.能写多少汉字就写多少汉字,其余就用拼音代替,这样可以避免由于写不出汉字而思想无法表达,甚至束缚住思想形成和发展. 在这种宽松的写作环境下(能写多少汉字就写多少汉字,其余就用拼音代替),不仅有利于写作水平的提高,更有利于中国文字的发展.在长期的拼音汉字共用的过程中,一些繁难的汉字就会被人们自然而然的遗忘,同时也暴露出汉语拼音的不足之处,这样两者的优势结合,必定会推动我国文字的改革,让我国的文字更具有实用性.
第二:要提倡用自己的话"写话",反对用别人的字句"作文".把"作文"改写成"写话",不是玩弄字眼,而是表示对写作的观念和方法进行改革.从汉字"作文"入手,不仅由于学过的汉字不够用而限制了写作,往往养成一种习惯:只能用读过的文章中的语句来编织,不能用自己的语言来书写.一提笔就只想到现成的文章中去寻找材料,不肯到自己的头脑中来寻找材料.这样的"作文"习惯养成后,长期得不到解脱.从拼音入手,就能一开头养成想说什么就写什么,敢说什么就敢写什么的习惯.别人语言材料只能通过自己消化才能为自己所用.当然,写作内容的好不好还决定于生活,知识和思想的是否丰富;可是在生活,知识和思想大致相同的同学中间,就决定于是否能说就能写,敢说就敢写.养成自由地写出自己语言的习惯,这就是学习写作的基本工夫,在这上面才谈得到进一步作逻辑和修辞的加工.
其实,在一年级教授拼音后就要求学生进行拼音写话,并不困难,下面就是一个小学一年级入学两个月的小朋友用拼音写的一段话:
(今天我当了值日生,我第一次当值日生.不像别的小朋友都当过好几次了.今天老师没有奖给我小喜报,但是我很高兴,因为我已经成为了值日生,所以没有关系,我想:当了值日生就不要小喜报了.)
从质和量两方面来看,他已经进入了写作的状态:语言通顺流畅,自己想到了什么就写什么,这位小朋友已经达到了要求用汉字"作文"的三年级起步水平.
在提高写作水平方面,我们不得不充分利用汉语拼音的拼写功能!不得不重视拼写功能!
二,中文信息处理与汉语拼音拼写
什么是中文信息处理呢
中文信息处理就是在电脑或者电子打字机上,输入和输出汉字的文件(文章,书信,资料等),对文件加工,储存,检索和打印;跟激光排印机联系,进行排字和印刷,跟远距离的电脑和电子打字机联系,进行文件的传输.
实现这些功能的第一步,也是最关键的一步,是输入汉字.输入汉字的方法经过了三个发展阶段:
第一阶段:整字输入.通过大键盘和大字表,用手指击键或电笔点触,把整个汉字逐个输入.这是最初阶段的汉字输入法,因为速度极慢,现在没有使用了.
第二阶段:拆字输入.把汉字拆开,成为笔画和部件,称作"码元"把"码元"编称编码,在通用的字母键盘上,输入编码,变成汉字.由于汉字的笔画和结构非常复杂,编码有无穷的可能性,已经产生了上千中的编码设计.这是汉字输入法的第二阶段.这种方法还在继续沿用,如:"五笔字型"输入法是为不懂拼音的人设计的,为输入古代汉语文献设计的.
第三阶段:拼音输入.输入拼音,以语词(包括词组,成语和语段)为单位,自动变换成汉字,叫做"拼音/汉字变换法",简称为拼音输入法.这是汉字输入的第三阶段.
在电脑信息处理中,随着普通话的普及,懂拼音的人越来越多,几乎所有的人都喜欢直接用汉语拼音输入汉字.因为汉语拼音基本单位少,就象使用英文一样方便.而且,任何一个学好汉语拼音的小学生也能把这种输入方法运用得很好.
所以,在这样一个信息化的时代,学好拼音是十分重要的,学好拼音的拼写,就能在中文信息处理当中游刃有余.如:
拼音输入法可以有多种功能,主要的功能有三种:
输入音节,变换汉字
输入音节的词,自动变换出词的一串汉字
输入简单的字母缩写,自动转换出"语段"的长串汉字.
用第一种功能,输入汉语拼音的音节为单位;由于同一音节有较多同音字,那么必须在条码中去一个一个的选择.如输入音节ma,就会有"吗,妈,嘛,麻,"等多个汉字,然后要用"显示选择法"定字,只要知道拼写,就能完成这样的处理,这不过这种方法不能提高输入的速度.
用第二种功能,输入音节的词为单位,处理速度可以追上外国的拼音文字.一个汉语拼音的词儿和一个外文的拼音词儿大体相当.采用"双打法",一个汉语音节只打两下.输入时,多音节词的拼音要连写.这样就不必思考汉字的书写,只要知道汉语的拼写.
用第三种功能,输入以简单的字母缩写代表长长的语段,汉字处理速度肯定可以追上拼音文字,甚至超过拼音文字.任何"语段",在第一次"逐字"储存后,只要字母缩写就能使其自动转换成长串汉字.由于利用了字母缩写,每个汉字的平均按键次数可以大大减少,少到2次,接近1次.例如:只要输入HPF(Hanyu pinyin Fang'an的缩写),就能自动转换输出汉字"汉语拼音方案".这种方法的使用对汉语拼音的拼写提出了更高的要求,因为在缩写中如果有一个字母写错,那么得出的"语段"就会完全不一样.
总之,无论是使用以上的那种功能,汉语拼音的拼写,都是关键的步骤.因为"拼音输入法"使用有三个程序:①语言思考----②输入拼音----③输出汉字.在这三个程序中,只有第一个程序起到了决定性的作用:就是汉语的拼写思考.然后输入没有错误,第三个程序就在电脑中自动输出.只要会拼写,那么语言思考畅通无阻,按照拼音输入,计算机使用者不必记忆清字形,不必分清笔画,甚至完全不会书写汉字,只要知道汉语拼音的拼写,就能正确无误的输出汉字."拼音输入法"的优点使它大众化,同时也带动了汉语拼音拼写的普及化.
汉语拼音的拼写不仅出现在教学中和信息处理中,还有许多领域有它的存在.在科学技术方面,行业用语略写需要它;音译术语转写需要它;汉语速记需要它;电报拼音化需要它.在宣传方面,报子的报头上有拼写Renmin Ribao钞票上"中国人民银行"注Zhongguo Renmin Yinhang;商品的商标上有拼写;书籍封面上有拼写;新闻联播有拼写;这些标题拼音深入到了社会生活的各个角落,同时汉语拼音的拼写显得更实用更重要了.
既然 汉语拼音运用这样广泛,对我们的生活起到如此大的影响,学好拼音是毋庸质疑的了.根据《语言文字法》中的规定"国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具." 提出了学好拼音的两点要求:不仅仅是会给汉字注音,更重要的是会拼写.那么这样的要求是否通过教学达到了呢 拼音的学习现状能够告诉我们.
现状一:在教育部颁发的《新课程标准教学大纲》中提到:学会汉语拼音就是能读准声母,韵母,声调和整体认读音节.正确书写声母,韵母和音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》.这是拼音教学的指挥棒,是教师教学拼音授课的准绳,是学生学习拼音的程度要求.有了这样的规定,就连在习题中出示一道看图写音节的题目都被是认为超纲.所以大约8周的拼音教学中,只是教会学生认读声韵母,认读音节,鼓励用拼音识字和阅读,没有谁会鼓励学生用拼音来写话,那样被认为是在为难学生
现状二:新生入学后短期的拼音培训结束后,就已经完成了拼音教学的任务,在往后的教学中,顶多是用来带学汉字,要么就是试题上简单的看拼音写词语.如下:
读拼音,写汉字.
gǔ lì xiāo chén hàn yǔ pīn yīn
( ) ( ) ( ) ( )
这样不等到真正学好拼音就已经结束了,以致年级越高,越容易遗忘,学来不够用,派不上用场,就说拼音没有用.
现状四:有的教师,不许学生在语文作业中夹用拼音代替不会写的汉字,认为这是"犯规"."写不出,别写,还用拼音,多丢人!"给汉字注音,拼写普通话,在一切汉字不便用不会用的场合使用拼音是应该提倡,还是消极限制
现状五:低年级的语文课本中的课文是注音读物,而到了中高年级,课文就是纯粹的文字,没有拼音.这样考虑也许是因为课本的课文容量问题.但是从学说普通话的效果来看,无论是学生还是教师,低年级的发音比高年级的准确得多.因为中高年级已经与拼音说再见了,没有拼音的辅助又怎能说好普通话呢
现状六:汉语拼音没有被教育界重视,难免就会有在流通的书籍杂志中出现这样那样的错误.根据中南大学副教授,中国语文现代化学会常务理事彭泽润老师等人对1999-2000年的刊物的调查,出现拼写错误的达到80%.这些五花八门的拼写错误,如果出现在汉语中,那么说明从事封面设计的美术工作人员普通话和拼音素质不好.如果出现在英语,那么主要体现在直接用汉语拼音拼写人名,地名中.
对汉语拼音的重视程度不够,特别是拼音的拼写功能的重视不够,才会引发出上面种种现象.汉语拼音自身具有音素文字的许多优势,为了让我们的小学教育更加适应文字现代化的新形势,那么在小学阶段必须提升汉语拼音的地位,重视汉语拼音的拼写功能.为此,作为拼音教学的笔者想提出几点设想:
1,修改纲领性文件
纲领性文件---全日制义务教育语文课程标准的(实验稿),第一学段(1-2年级)的 学习目标中,应该在"读准音节,拼读音节,正确书写声母,韵母和音节"的基础上加上"能使用汉语拼音拼写汉语,并且掌握正确的词式书写". 这样,不仅使低年级的学生能遵循《汉语拼音正词法基本规则》,对今后象电脑这样操作会方便些,而且能把自己想说的用汉语拼音写下来,基本达到口语和书面语的同步发展.
2,树立有效的教学拼音制度
什么是有效的拼音教学制度呢 第一,它的教学标准应当从低到高逐步提高,不应当只是最低标准.第二,它的教学过程应当是长期的,经常的,不应该是突击的,短期的一暴十寒.
汉语拼音教学标准可以分为三级.第一级,学习"拼音初步",要求达到的主要标志是能够"直呼音节".第二级,学习汉语拼音的普通读物,要求能够普通标准,主要标志是"畅读".第三级,学习汉语拼音的使用知识,要求达到"实用标准",主要标志是能够"快写".在阅读能力进一步提高的同时,提高拼写能力,能够把自己的语言流畅地写成规范的汉语拼音.
必须放弃注音字母时代遗留下来的学了拼音初步就停步的教育制度.必须树立小学各年级全部过程继续前进不断提高的拼音教学制度.这是使汉语拼音在语文教学上进一步发挥作用所不可少的条件.拼音教学在小学各个年段应该从多到少占一定比例,大致达到这样的要求:小学一年级达到初步标准;小学二三年级达到普通标准,四五年级达到实用标准.
达到实用标准会拼写,能使汉语拼音在生活中发挥最大作用,所以汉语拼音教学一定要重视汉语拼音的拼写功能.
参考书目:
《周有光语文》一卷,四卷
《语言理论》彭泽润,李葆嘉主编 |
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