素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在教学中就是培养学生的创造力。在中学语文课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。同时也应注意激发学生的课外活动兴趣.
关键词:培养学生的创造力
　　　21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在中学语文课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
　　　一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要."这种需要在中学生精神世界中尤为重要。而传统教学中，学生很少主动参与，大多是被动接受死的知识；很少有自我意识，多依赖于老师课堂在课堂讲授。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
　1.激发性质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”作为教育者,进行激发性质疑就是不依照已有的条条框框提出问题(如按照课后习题进行提问)，这种激发性质疑要能使学生不满足于已有的观点，而是通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，使其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。老师作为一个引导者要注意如何激发学生的怀疑精神.在语文教学中，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题探索者的角色，就是说激疑的艺术性主要表现在问题情境的创设上，这就需要全方位把握课堂教学的提问艺术。这里我总结出几种提问的方式:
①直问式
直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙已为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛
②逆问式
逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拔引导。
③ 比较式
“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闺土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。

4层进式
层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词词描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？讲到少年闺土的肖像描写后，为回答“通过肖像描写，可以看出闺土是一个怎样的孩子”的问题，有位教师设计了三个台阶式的问题：①“紫色的圆脸”说明了什么？(日晒雨淋，健康)②“头戴一顶小毡帽”说明了什么？(浙江农村孩子)③为什么“颈套银项圈”？(父母疼爱他)到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。

2.探究性质疑。
　　　遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是青少年的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
　　　二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”.实践证明，中学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
　　　1.多角度思考问题，学生互相交流学习。
　　　多角度思考问题是培养学生发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。在语文教学中,学生经过互相讨论最易出现得出各种不同结论的精彩局面，这不仅是由语文灵活的特性决定的,同时也是由于学生都有各自的思维特点,他们往往会从自己的思维惯性中得到自己对某一问题的看法,但这些看法多半是不太完整的,这样,学生间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而又集中显得非常重要和必要,只有这样才能达到很好的交互效果。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。如:在讲<廉颇躏相如列传>中的人物性格特征的时候,就可以组织学生分小组进行讨论,然后将讨论的结果组织起来,形成一个比较完整的认识,最后将各小组的认识再综合起来,这样,学生就会对各个人物的性格特征有了更全面而且更加深刻的认识了,老师也可以作适当的总结,这样既发挥了学生的积极性,又激发了学生的兴趣.
　　　2.突破重难点时，老师和学生一起交流
　　　在教学中，尤其在教学的重点难点处,有很多问题学生不能单独解决,甚至经过学生之间的互相讨论后也不能十分明了,这就要求老师和学生共同探讨,从问题的浅层入手,逐步向难点突进,在这个过程中,老师扮演的也只是一个引导的角色,真正去解决问题的还是学生自己.与学生自己解决问题不同的是,老师也必须深入问题中心,为学生理清头绪,在必要的时候也要告诉学生为什么要这样去思考,在解决这些难点问题的时候老师也同样会遇到困难,这也要求老师能够从学生思考的过程中获得一些启发,从而共同来解决问题,这样就能真正达到"教学相长"的目的.
三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
　　　1.再造想象拓宽思维。
　　　心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。
　　　如在讲<雨中登泰山>一课时,老师让学生根据文章对泰山景观的描写来想象泰山在自己心目中的具体形象,从而形成自己对泰山的认识.在这样的想象过程中,学生的形象思维能力自然就会得到提高,将抽象的东西形象化,就会使一些复杂的问题变得简单,使自己的思维更有发挥的余地.
2.遥远想象变通思维。
　　　动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间。
如在一次课堂作文教学中,老师拿出两个红色的橘子摆在讲台上,要求学生充分发挥自己的想象力,用一个比喻句来描述这两个橘子,结果全班30多个同学每个人的描述都是不同的,有的将它们比作骄阳,比作火焰,还有的将它们比作小女孩的脸蛋.这些描述都源于学生的丰富的联想能力,而联想也正是想象力的主要来源.通过这样的课堂教学,使得学生的思维获得了充分的解放,让原本比较僵化的头脑变得富于活力.如果经常这样启动学生的丰富想象,那么创造性思维就会自觉的进入学生的头脑,使学生的创造力不断提高.遥远想象，训练了学生突破客观存在进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
四.创设课外活动情景,变"死钻课本"到"广泛接触"."读万卷书,不如行万里路."学生只有广泛的接触书本以外的东西,思想意识和视野才能变得开阔.正所谓"登高才能望远",站在不同的平台上所揽的盛景是不一样的.所以,我们的学生要想从更高的层面来考虑问题,就必须突破书本的束缚,更广泛同外界进行交流,而这样的交流不外乎两个方面:一个是注重课外阅读能力的训练;一个是注重社会实践的参与.
1.注重课外阅读能力的训练
　　阅读作为人类一种“基本的智力技能”，它的内涵有哪些呢？“为着达到阅读教学的要求，需要培养下述各项阅读能力：概知、理解、记忆、贮存、效率、运用”（《阅读教学管窥》）。认读、理解、鉴赏和评论是阅读能力的四个组成部分，也包涵着阅读过程的三个层次（陈文高《徐振维老师关于阅读教学的思考》）。
　　中学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。成年读者欣赏优美有趣的读物，从中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的。但中学生除此之外，还要借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径。欣赏性阅读的潜在功能是提高中学生阅读的品位。课文经过精心筛选，多为名家名篇，时文也大都文质兼美，中学阶段学生阅读四百来篇课文，无形中为他们选择读物树立了一个高标，有助于他们课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制滥造的文字垃圾。研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个体和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的高度？传统的作法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样作费力不讨好。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考，发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。
2.注重社会实践的参与
今天的社会是一个瞬息万变的社会，信息的爆炸，社会变革的加速，新知识、新理论、新技术的层出不穷.课本的知识已经远远不能满足学生求知的需求.那么,要怎样才能使学生在将来更好的适应这样的社会呢?任何创造都
来源于社会实践,从蛮荒的远古时代到发达的现代文明,无一例外的证明了这一点.作为二十一世纪的学生更应该积极的投入到社会实践中去,从实践中获取创造的灵感.当然,学生的社会实践与他们的课堂学习不是互相悖逆的,必须将二者紧密的结合在一起,在实践中去运用所学的知识,又在实践中获得新的知识.只有这样,才是完整的学习模式.
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以张扬!