[关键词]　信息技术  信息素养  建构主义　问题探究

[内容提要]  本文在建构主义思想的指导下，从信息技术的教学目标出发，结合具体教学案例，将“问题——探究”教学模式应用于具体的信息技术教学过程，目的是在信息技术课堂学习环境中探索新型的教学模式，最终达到发展学生信息素养和培养学生实践能力的目的。

随着信息社会的到来，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步深透到人类生活的各个领域，正在改变着人们的生产和生活方式、工作和学习方式。信息技术作为一门新型工具性学科已在广大中小学普及开来。正确迅速的获取、传输、处理和应用信息将成为现代人必须具备的基本素质。但传统的信息技术教学过分强调“知识”本身，而忽略了学生信息能力的培养。体现在课堂上就是总以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失学习兴趣，教学质量与效率较低。原教育部部长陈至立在《全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》上曾指出“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神”。那么，如何才能使学生以饱满的热情掌握好信息技术这门新型学科呢？我认为恰当的教学模式和良好的教学方法是引导学生学好信息技术的关键。在这里，笔者就信息技术学科特点和教学目标出发，根据自己对信息技术理论的学习和研究，结合自己和他人信息技术课堂教学的成功经验，谈谈“问题——探究式”教学在信息技术教学中的具体运用

一、            信息技术学科的特点和教学目标

    信息技术作为一门新型学科，与传统的其它学科相比具有鲜明的自身特点。首先、它具有很强的操作性和综合实践性，它比以往任何一门课更强调学生的操作能力，强调学生学以致用的综合实践能力。其次、它极富创造性。学生通过对信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，既能深入的理解各种信息手段的特征，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，又能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。学生在掌握基本技能的同时，不仅拓展了学生的思维，而且培养了学生独特的创造力。第三、它集现实性、实效性于一体，具有明显的时代发展特点。因此，信息技术课程的教学目标不是教会学生如何掌握单纯的某些知识和某种技能，而是通过学习计算机、网络等一系列基本技能，培养学生获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递和活用信息的信息能力，提高学生对信息、信息社会、参与信息处理的认识和态度层面上的信息素养。信息技术教育是一种培养学生的信息能力，提高学生信息素养为目的的学科教育。

基于以上特点，信息技术课程的风格不能再沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式。让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。“问题－探究”教学模式就是这样一种新型的学习模式。它是根据教学内容及要求，由教师创设环境，师生发现问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。

二、           “问题－探究”教学模式的指导思想

20世纪50年代，美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导并提出了探究式教学。他认为，在教学过程中，学生学习的过程与科学家研究某种问题的过程在本质上是一致的。因此，学生学习也应该像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，分析问题，解决问题，在探索研究的过程中获取知识、发展技能、培养创造力，进而受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展了自己的独特个性。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义教学设计原理强调把所有的学习任务都置于能够更有效地适应环境的学习中去，学生的学习活动必须与恰当的问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题、解决问题的方式来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“问题－探究”， 是指根据教学内容及要求，由教师创设情景，学生或师生一起提出问题，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。

“问题探究”教学着眼于培养学生的思维能力和解决问题的能力。通过教师提出问题（逐渐过渡到学生提出问题）创设一种“问题情境”，通过师生（教师引导，学生研究）分析探究问题，引导学生自我组织、查明或收集资料、分类和处理资料，达到灵活运用所学的知识，对一个问题实现科学的思考，严谨的分析，从而成功地解决问题。它是学生思维能力和创新能力提高的一个体现。从心理学上讲，通过提出问题，易激起学生的学习兴趣，而问题的解决又让学生不断体验到成功，进一步增强学生学习的自信心，从而从根本上改变现行教学模式中，教师讲学生听，学生听得懂，但又不会独立操作和实际应用的弊病。

三、  "问题－探究"教学模式的基本结构

1、   创设情境，激发兴趣，提出问题

建构主义学习理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。即学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会、文化环境背景下，借助其他人（包括老师或学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动，以及利用必要的学习资料而获得的。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。因此，教师要根据新知识的特点和学习者的特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

例如：在学习Word的图文混排时，教师可以先将“文本框”、“图片”、“艺术字”、“绘图工具”等一系列要讲解的内容融合在一页“小报”或一张“贺卡”中。上课时，首先将设计好的作品展示给学生，学生在感受了美的熏陶之后，必然会提出“我是否也能制作出这样的作品？”、“如何制作？”、“要制作这样的作品，需要掌握哪些技能？”等一系列问题。这样不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题，探索问题的自主力。

2、         分析问题、细化任务、明确探索方向

在学生发现问题，提出问题之后，教师就要组织学生对问题进行系统的分析。明确它大体涉及哪些知识，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的知识如何获得，需要查阅哪些资料，是大家独立完成呢还是需要小组协作完成。在细化任务，明确问题的过程中，教师是以指导者、促进者的身份出现的。具体的分析、分工过程是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生迅速明确探索方向和解决问题的途径。

3、         提供资源，自主探索解决问题

为了保证课堂教学的实效性和针对性，教师在备课时，就要为学生查找和制作一些相关的资料，准备在课堂上提供给学生（如图片，文本，素材及相关网址等）。对于能力较强的学生，可在课前布置收集资料的任务，以备在课堂上学习和交流。在自主探索学习中，老师应该允许学生选择自己喜欢的资源方式进行学习，例如自学课本，阅读电子教材，观察CAI教辅软件，或访问相关网址。教师要充分放手，让学生自己选，自己看，自己学，自己试。学生对解决问题所必须掌握的知识进行主动阅读，认真思考，分析研究，初步理解和实践验证，从而形成知识表象和动作技能。“帮助学生成功，创设成功机会”这是教师应该树立的教学观念。只有让学生通过努力都能获得成功，才能使之始终保持积极向上的、稳定的情感。从而有利于促使学生发现自己的长处，充分发挥自身潜能，逐步树立自尊和自信，以积极健康的自我观念推动整个人的精神面貌、情感状态及认知活动的改善。

4、及时评价，培养创新能力

为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。教师不仅要对学生的信息技术知识进行评价，更重要的是对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。还可以让学生进行自评和相互评价，让学生在问题解决的基础上，反思自己的功过得失。学生自评有利于学生认清自己的不足；同学互评可以使学生发掘他人的长处，相互促进。通过及时评价，有利于学生及时发现自己的不足、失误和漏洞，学习他人独特的长处和优点，侧面鞭策自己不断进步。如：学生完成小报和贺卡的制作后，教师可以展示不同学生的作品，让学生相互评价，自主发现问题。

四、运用“问题－探究”教学模式，对“Word的图文混排”进行教学的案例设计

对高中“Word的图文混排”内容的教学，传统的教学方式大都是边讲解边让学生操作练习，或者全部讲解完毕后，再让学生练习。这样虽然能及时强化学生对知识点的掌握，却不能培养学生运用信息技术解决问题的能力。不能从根本上达到信息技术的教学目标

该案例从培养学生自主学习，引导学生应用信息，进而更好的培养学生创新能力的角度出发，将若干个知识点集成在一张贺卡中，让学生在编制作品的过程中，自觉探索，学习新知识，回顾旧知识，并将所学的知识点应用在具体的作品中。这样，不仅激发并始终维持了学生学习时的积极性，而且使学生在学习后有极大的成就感和进取心。达成了信息技术学以致用的最终效果。

（一）、创设情境，提出问题

在该阶段，由教师创设一个恰当的问题情境，让学生自己提出探究的问题。具体步骤如下：

①、教师针对教学内容，预先根据某一主题，设计并制作一张贺卡或一页小报，并将要学习的知识点隐含在其中。贺卡和小报做好后，分别以Word文档和图片形式进行保存。

②、上课时，教师首先将设计好的贺卡和小报以图像方式展示给学生，请同学们欣赏，以激发学生的学习和创作的兴趣。

③、教师提问“同学们，运用以前学过的知识，我们能不能自己制作一张这样的贺卡和小报。”

④、学生的回答可能会不同，有人说“能”，有人说“不能”。

⑤、我们让回答“能”的同学说说具体的制作环境和过程，让回答“不能”的同学说说疑难的所在。

⑥、通过不同意见的同学的回答，学生自然会在对方的答案中发现自己思考中的缺陷和不足，同时产生尝试创作的欲望。

⑦、接着，教师问“大家想不想自己动手，制作一张这样的贺卡和小报。”进一步激发学生创作的热情。

⑧、此时，学生肯定会回答“想”，教师正好抓住学生高涨的创作激情，出示学习目标，让学生独立或分组合作，自主学习，自拟主题，制作一份作品。

（二）、分析问题，提出解决方案

该阶段涉及三个方面的内容：

①探究明确问题

一旦学生产生了问题意识——创作欲望，教师就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师要指导学生对展示的作品进行分析、归纳和总结，看看它们包含哪些知识点，哪些自己可以解决，哪些需要查询资料，让学生自由创意，自主选择主题及其作品的呈现形式。

②围绕主题，收集资料

学生明确了要制作一副作品，即明确了探究的主题之后。下一步就要组织学生收集有关作品内容和制作环节中某些未知知识点的资料信息。这些相关的资料，教师可以在备课时为学生准备好，也可以让学生自己查询。

 ③提出问题解决方案

资料备齐后，学生就可以拟订编制作品的步骤。准备小组协作的，要具体分工，明确各自的任务。或者不同小组相互讨论，共同探讨，确立解决问题的具体步骤。

（三）、解决问题

在这个阶段，大家独自操作或小组合作，学习未知知识点，完成作品的制作。教师可以在旁边对个别学生出现的问题进行单独指导。

（四）、作品展示，相互评析

最后，教师请大家自由展示自己的作品，并鼓励大家自我评价或相互评析，发现优点，找出不足。师生一起总结该节课的心得体会和收获。

在该课的学习中，学生兴趣浓厚，精神饱满，亲自动手，大胆尝试并勇于发言。不仅迅速掌握了未知的知识点，而且锻炼了学生的自学能力、培养了学生运用信息的创新能力。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生进行科学探究并培养他们勇于探索的精神。

结束语

将“问题探究”教学模式应用于信息技术课程的教学，能有效地提高课堂教学效率，促进学生学习积极性，能培养学生自主学习的能力，使学生了解“我需要什么，以及我该如何去做”。随着信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，这对于深化学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都有非常重要的意义。

 
参考资料

[1]陈至立 《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》

[2]刘成章 《信息技术教育学》　高等教育出版社　2002年

[3]王丽珍 刘志华 《中小学信息技术课程探究性教学模式》 中国电化教育2003.5

[4]柴西琴  《浅谈探究教学的认识与思考》  《中小学教育》 2002(2)