最近，我参加了关于新课程标准的学习，听取了专家讲解课程改革的指导思想以及教师教学行为、学习方式和课堂教学评价等方面的内容。我们学校是县八个课程改革学校之一，为此我们如何抓住眼前的有利时机，作好思想观念的转变和知识储备的更新是非常有必要的。现将自已学习语文新的课程标准的一些所思所想作一体会。

　　 从总体上看，语文课程标准的改革，在更新语文教学观念、转变教学方式和学习方式，改变语文教学孤立、封闭、僵化的局面，加强语言实践，重视语言积累，培养语感等方面，都非常值得我们深思、学习。

　　 一、 对教学目标来说，着眼于全面提高学生的语文素养

　　 不讲素质讲素养是因为素质是先天的，而素养是后天的培养，对我们教师来说，因着重于素养而非素质。全面提高学生的语文素养，是贯穿修订版“大纲”的一个基本观点，是《语文课程标准》的一个基本理念。全面提高学生的语文素养，就是要既注重培养和提高学生的语文能力，又注重培养和提高包括品德修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素养。

　　 在课堂教学中，要着眼于全面提高学生的语文素养，在组织、引导学生进行语文实践的过程中，潜移默化地对学生进行熏陶感染。要使学生受到课文的感染、熏陶，首先要教师全身心地投入。进而感染学生，使学生进入课文所描述的情境之中，使学生从形象具体的材料中感受、体验，从而同课文的作者产生共鸣。当然潜移默化、熏陶感染，最常用的方法是诵读。只有反复诵读，才能达到入情入境的目的。

　　 二、 在教学过程中，突出学生的语言实践活动

　　 强化语言实践，是修订版“大纲”和《语文课程标准》突出强调的一个观点。《语文课程标准》明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”

　　 语言实践在阅读教学中，主要是读的实践。要把读贯穿于课堂的教学始终，值得注意的是，不仅注意让学生充分读，而且注意发挥教师引导、指导的作用。这种作用主要体现在引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景上。那种形式上的指导，如用什么语调，哪个字读得重一点、轻一点等，要大大减少。以课文《小珊迪》为例，由这几个问题将学生的朗读组织在一起。1、仔细体会课文中哪能些地方深深地打动了你，甚至使你有一种想哭的感觉？2、用自己体会到的感觉来读一读课文。3、读到最后，让你为之深深感动的是什么？4、小珊迪需不需要用钱？小珊迪的话又有什么特点？5、假设你是作者，你此时此刻的心情如何？请你将它写下来。只要教师正确地进行指导、引导，同时注重引导学生体验、感受，而内容不同，引导的方法也不完全相同，那么，学生就能读得声情并茂，情真意切，感人肺腑。

　　 三、 对学习方式来说，进行自主、合作、探究的学习方式

　　 学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。在《语文课程标准》中，又把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。在课堂上或多或少要给学生一定的自主学习的权利，安排合作学习的环节。从学习方式改革的角度来看，我记得这个学期我们学校魏老师上了《环保作文》的自主作文课，她先用制作了一段地球的自述，消除学生的陌生感，激发了兴趣，然后让学生结合生活实例，对地球想说些什么话，最后，布置本次习作的要求，即：不出题目，不限制体裁，可以写童话、诗歌、调查报告、想象作文、散文……均可。而接下来的作文讲评更是别具一格，教师当场给学生打分，学生之间互相打分，我记得其中有一个学生写了一篇《太阳泪》其想像力之丰富，奇特，令人叹为观止。魏老师毫不吝啬地给了他满分——一百分，看来，我们更多的时候是低估了学生的实际水平。

　　 我认为，自主、合作、探究的学习方式的基础是自主，关键也是自主。没有自主的学习——合作、探究就无从谈起。要让学生真正自主学习，首先必须转变教学观念，在思想上确认、在行动中落实学生的主体地位。必须明确教学的归根到底，得学生自己学。学生知识技能的掌握，智力的发展，创新精神和实践能力的培养，都是无法由教师直接教会的，而必须通过学生自己的学习。换句话说，只有学会的，没有教会的。教师只是帮助学生学会而已。因此，没有学生学习的主动性、积极性。教学就无从谈起。另外，还要树立教为学服务的思想。既然在教学法中，教师起的是帮助学生学习的作用，那么，就不能让学生为教师服务，而应当是教师为学生服务。

　　 四、 在教学方式中，变“串讲”、“串问”为组织、启发、引导

　　 在课堂教学中，教师所起的主要是组织、引导的作用，并不把讲课视为自己的主要任务，而是把组织引导学生主动学习视为自己的天职。引导学生学习，首先要激发学生的学习兴趣，使学生爱读书。生动感人的画面，优美、动听的导语，激励学生的语言等等，都在激发学生兴趣方面发挥了很好的作用。引导学生学习，还要善于启发，善于点拨。有些词语学生不甚理解，教师不能按部就班地进行讲解，而是让学生联系上下文和联系生活实际经验来加以理解。另外教师声情并茂的范读、精心设计的练习，都属于启发引导。

　　 这里需要我们注意地是，教师的引导作用，还包括对学生错误的指正。我们现在强调正面鼓励学生，课堂上尽量多表扬，少批评，我们也强调要尊重学生的在阅读中的多元感受。但任何事物都有一个度，走过了头就走向反面。有的课在一些知识性、科学性方面的问题，明显的是非问题，教师应大胆表态。比如，学生的一些朗读明明不怎么好，就不应说他读得好。

　　 五、 从教学内容看，突出重点、难点

　　 语文教学最容易面面俱到。实际上，长期以来存在的从第一段串讲串问到最后一段的现象，就是一种典型的面面俱到。面面俱到有客观原因，我们不去管它，从我们主观来讲，面面俱到的思想根源在于，我们总认为学生学习任何一篇课文都是从零开始，而学习任何一课书里的任何一项内容（字词句段）都必须一次性彻底掌握。而事实上，任何一个学生学习任何一篇课文都不是从零开始，学生真正掌握任何一种语言形式（比如一个字，一个词）一般都须经历一个循环往复、螺旋式上升的过程，不是在一篇课文的教学中完成的。因此，语文教学就教师的指导而言，必须突出重点。在学生充分阅读的基础上，教师抓住重点、难点，引导学生理解、体会，避免面面俱到，平均用力。如《将相和》一课，只抓住每个故事间有什么联系？再从这两个人物之间的关系来看三个故事之间的联系。最后让学生说说最佩服的是谁？学生答案不一，但只要有根据，有一定的想法就可以了。这样的处理突出了课文的内在涵义，对于其它的教学内容来说，只不过是为这内在的涵义做铺垫。

　　 六、 以教学的时空来说，在一定的程度上打破了课堂教学孤立，封闭的局面，强化了语文学科同各科教学，同生活的联系

　　 语文学习的外延与生活的外延相等，这是众所周知的名言。其含义就是说，哪里有生活，哪里就有语文学习的空间。这就是说，语文学习的天地远远超出了语文课堂教学的天地，语文学习有着得天独厚的有利条件。从另一个角度看，课堂教学也难以承担起培养语文能力的任务。如《小珊迪》一课，从课文内容上讲到“信用”进而联系到这段时期我们国家、社会正在大力宣传的“诚实守信”活动。还特别举一个真实的关于“守信”的例子让学生从生活中去体会，从现实的例子中去体会珊迪的可贵之处。可见，课内外联系，校内外沟通，学科间融合是语文教学的必由之路，走这条路要强调两个方面：一方面，要把语文学习扩展到课外、校外，扩展到学生生活的各个领域；另一个方面，要改革课堂教学，强化课堂教学同生活的联系，打破课堂教学的封闭局面。