语文阅读教学中的张力问题

内 容 摘 要：

“阅读教学是学生、教师、文本的对话过程”。阅读过程中教师与文本，学生与文本各自存在着阅读的张力，而阅读教学的本质则是在老师的引导下让学生与文本间的张力不断地被发现，得以减弱，并达到文本与学生视野的融合。本文在探析张力的定义和理论背景基础上，试图让老师走近学生，以学生的视角尽量地体察学生与文本间存在的阅读张力，发现张力，并运用相应策略弥合张力，让学生真正地深入文本，与文本完成一种实际意义上地对话与交流。

关  键  词：

阅读张力    发现    减弱与消除    策略

一 张力的理论背景及其在阅读教学中的运用

因为有了张力,弓才能把箭射向远方；弓拉得越开，箭也便飞得越远。唯有充满张力的文学作品,才能让作者把他们的艺术之箭射向读者的心灵深处，从时间向度，打开世世代代先后衔接承继的人的心扉；从空间向度,穿越地区、民族、国界、人种的疆域。

（一）张力的理论背景

张力首先是一个物理名词，指事物之间与事物内部存在的力的运动造成的一种紧张状态。在文艺理论领域张力却与西方的文体学批评理论和接受美学联系紧密。“新批评”派将此术语率先引入文学批评领域，用来分析文学作品的本体结构，他们认为文学作品的内容与形式之间，一篇作品的几种意义之间，以及作品的特殊与普遍之间均存在艺术张力。新批评从张力的角度去研究文学作品的内在构成无疑具有辩证的合理因素，强调了作品内部各种要素的矛盾统一和对立面的平衡。但是由于“新批评”派对作品语言本体的崇拜，仅对张力作静态的分析与凝固的考察，未能将作品张力纳入作者—作品—读者的系统中作动态观照。事实上，张力不仅存在于文学作品内部，从写作主体和接受主体来说，更存在于作者的创作心理和读者的接受心理中，作者充沛的写作心理能量与动力正是依靠强劲的心理张力得以维持的，而且作品的张力结构在很大程度上又是作者心理张力的外化形态，是静中寓动。与此相适应，读者在接受过程中，又会将作品的张力由静转动，将作品的张力内化为心理张力，感受到多种心理驱力的交叉互补。同时，读者自身的心理期待在与作品的碰撞与互渗过程中，也充满了既统一又矛盾的心理张力，维持阅读心理的动态平衡。

纵观作者—作品—读者系统，我们发现张力存在于系统的每一个环节之上。结合上建国以来中小学阅读教学我们看到，过去的阅读教学对作品的分析过于极端化、机械化、权威化，丧失了文本应有的文学性、人文性。顺应上个世纪90年代以来的语文教改的潮流，我们应该寻求各种理论武器改变以往的阅读教学，开辟出新的阅读教学模式。从作者—作品—读者整个系统考察，尤其是在作品、读者的环节上，如果我们能充分挖掘张力在系统中的作用，给予观照，作出相应策略，对我们的阅读教学来说是大有裨益的。

（二）阅读教学中存在的张力

张力存在于作者、作品、读者，阅读教学主要涉及到作品、读者两个因素。阅读教学中的读者不仅仅包含我们显而易见的学生主体，它同时也包含了老师这个接受主体。所以张力也不仅仅存在于学生——文本间，同时存在于教师——文本间。文本中总是寄寓着作者的主观认识与情感，作者在创作时，他的知识、生活经验、思想情感与语言表现之间总存在着或多或少的差距，形成了作品中“言不尽意”或“言在意外”的现象。学生作为一名对话者、解读者，他们缺乏丰厚的生活积累，同时受自身的思维能力、审美能力的限制，在解读文本时，会感到一些陌生，并很难把握住文本的全部内涵。因此学生面对文本产生了阅读的张力。伽达默尔认为，理解的形式是历史的视野与解释主体视野的融合。解释者与被解释对象之间存在张力，理解的过程是一个再创造的过程。文学鉴赏作为一种积极主动的再创造活动，张力始终存在着，教师和学生面对同一个文本存在张力的机会是平等的。只不过他们面临的张力各不相同。所以教师与文本也同样产生了阅读张力。

面对学生——文本、教师——文本共同存在的阅读张力，和教师作为教学活动的主体之一的事实，在阅读教学中应该怎样面对张力带来的客观局面呢？《新课标》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师作为知识的传授者、引导者，在新课标的指引下对教学目标有一定的追求，为了达到这样的目标他有两项必须完成的任务，一是加强自身修养，尽量缩小与文本间由于知识、经验储备的不足带来的阅读张力，与文本视域和好融合。二是需要从学生的视角出发，努力找出学生与文本间存在的阅读张力。第一方面涉及到教师的自身修养与积累，本文暂且不谈。这里我们主要探析一下第二个方面，即教师通过怎样的策略来融合学生与文本的视野。教师不是所有视域的融合者当然不能穷尽所有客观存在的张力。但学生的心理有一个大致趋同的方向，对大多数学生而言他们存在着趋同的阅读张力，教师的作用就在于引导学生从他们的视角出发，在审美期待中完成对文本的接受与鉴赏。具体而言，教师应找到这些趋同的阅读张力，注意发现文本视野与学生视野之间的张力，并善于运用多种方式去减弱阅读张力，达到视野融合。

二 阅读教学中张力的发现与应对策略

（一）张力的发现策略

前文提到，在阅读教学时，教师也是一名解读者，与文本也进行着对话交流。教师由于阅历、知识水平和结构的不同与文本间的存在的张力和学生与文本间存在的张力显然是不同的。所以，在阅读教学中教师应尽自己最大的努力以引导者的身份站在学生的立足点去发现学生阅读中存在的张力，从学生的知识水平、生活阅历的实际情况出发，了解哪些信息已为学生所储存，哪些信息与学生间存在着较大的差距，瞄准学生的最近发展区，抓住文本与学生产生的张力引发学生去阅读思考。

1、在文本的“言语空白处”发现张力

语言文字是人类传情达意的工具，作者在进行创作时，本身留下了“创作空白”。王宝增在《创作空白论》一文中曾指出“创作空白”即在创作中，作家和艺术家按照事物运动及其思维规律，经过周密的构思，给读者和观赏者留下的广阔的艺术想象空间。空白是一切艺术创作中艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声和无形的部分。由于语言文字的多义性与模糊性，使读者对文本产生了与作者不同的理解与感悟，这些“言”与“意”的差异形成了文本的“空白点”，而这些空白点最易产生学生与文本之间张力。因此，教师要善于捕捉住文本中的“空白”处，让学生发现自己与空白点之间形成的张力，并引导他们借助想象或调动已有的生活积累去触摸言语空白深处的内涵。一般来说，在提供足够的理解信息的前提下，文学文本所包含的不确定性和空白愈多，给读者留下的思考余地和想象空间愈大，便愈能激起读者参与的积极性和创造性，阅读活动也才会成为真正的精神享受。在具体教学中，比如《画杨桃》一课中有这样一个场面：“我”把杨桃画成五角星的形状时，同学们都哈哈大笑，说：“不像！”“ 像五角星！”当老师请同学们轮流坐到我的座位上时，同学们说话的语气都变了：“不……像。” “像……五……五角星。”这里作者巧妙地运用了不同的标点符号，一串省略号给学生留下了语义空白，学生看到不同的标点符号自然会发生疑问，可见这一空白点正是老师设计教学，发现阅读张力的关键处。老师给予一定的指引就能让学生们去揣摩、体悟此刻文本中同学们羞愧、后悔的心理。

2、抓人物“心理变化处”发现张力

编入教材的课文大多数是名家名作，文中一个个人物形象十分鲜活生动，他们的内心被刻画得入木三分，时而高兴，时而悲伤，时而激动，他们的情感随着故事情节的发展而不断地变化。类似这样的文章，我们可抓住人物的心理变化过程来发现学生阅读的张力，深入体会人物细微的情感变化。在细读《一面五星红旗》时，我们便会冒出这样一个问题：面包店的老板开始要求“我”用五星红旗来换取他的面包，当我昏倒后，他不仅不要那面鲜艳的五星红旗，还将我送进了医院，并负责一切医药费用，是什么原因让他有这么大的态度变化？这正是文本与读者间的落差处，只有发现这些张力才有引导学生真切地感受到是“我”的一颗爱国心维护了祖国的尊严，赢得了面包老板的尊重。教师抓住了诸多的心理变化处，给予学生以正确的引导能够让阅读教学课堂因为学生的兴趣而变得生意盎然，从而有利于阅读教学，有利于引导学生深入理解文本。

3、抓文本的看似矛盾点发现张力

作者在创作时，有时为了表达某种特殊的情感与主题，会打破常人所有的思维方式，运用特有的写作手法，对文本的内容或形式进行陌生化，学生在与文本进行对话时，一般是凭着自己的阅读经验进行意义的解构，当读到这种被陌生化的结构或语言时，便产生了阅读障碍，也就是张力。这里的张力是障碍，但它同时也是能引起阅读兴趣的兴奋点。因为每一个学生怀有这样那样的好奇心，好奇心一旦被激起，才能产生兴趣，正因为有了这种张力，才引起了学生的阅读兴趣，才引起学生的期待，从而更主动置身于阅读中，深入到文本。

《十里长街送总理》一课，周总理逝世了，灵车缓缓开来，长安街上“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”。学生读到这里不禁会产生这样的疑问：“焦急”与“耐心”是一组反义词，同时用来描写人们此刻的内心情感，这是否有些矛盾？教学时，我们就可以从这对反义词入手，引导学生发现疑问，解决疑问，利用此处文本与学生产生的张力引导他们去细细感悟，作品这样描写真切地反映了年老体衰的老人既想早点看到总理的灵车，为灵车迟迟不到而“焦急”，又决心一直等下去，非看见灵车不罢休的心情。学生从这组反义词中体会到了当时人们复杂的内心世界。文章这里的张力，同时也加深了学生的阅读感受。

（三）张力的减弱与视野的融合

仅仅发现学生与文本之间的阅读张力是远远不够的，“教师是学生学习的组织者，引导者”，我们应该在教学中为学生铺路架桥，通过多种途径拉近学生与文本之间的距离，引领学生走入文本深处，倾听文本语言，触摸人物的内心情感世界，与文本人物、作者的情感达成“共鸣”，将自己的视野与文本视野加以融合，逐步减弱阅读张力，实现阅读过程。那么在教学中该如何帮助与引导学生减弱阅读张力、完成视野融合呢？

1、创设情境，拉近距离

良好的心境可以使人思维敏捷、联想活跃、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。学生有了学习兴趣，学习对他来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。因此，在课堂教学中，教师必须根据教材特点创设情境，激发学生的学习兴趣。在小语教材中有些文本内容所描写的年代是离学生较为久远的，是学生未曾亲眼所见，亲身经历过的，尤其是古诗，他们理解起来具有一定的难度。怎样才能缩短学生与文本之间的这种距离呢？针对儿童的年龄特点，我们可以运用各种手段，通过创设教学情境，将文本所描述的画面再现出来，从而引导学生进入情境中，如“身临其境”般地去感受语言文本所蕴含的意境，去体会文中人物的内心情感，从而逐渐拉近学生与文本的差距，即减弱阅读的张力。

如《示儿》这首古诗，诗人陆游描写了南宋末年百姓流离失所的生活，抒发了自己满腔“悲愤”之情和爱国之心，但是由于年代久远，同时学生对历史了解不多，对当时的社会情景就比较陌生，因此很难体会到此情此景，在教学时，我们可利用课件播放当时战乱带给百姓苦难生活的录像片断，此时学生仿佛进入了那个常年战乱的朝代，目睹着人们背景离乡的场面，倾听着那撕心裂肺的哭喊声，真切地感受到战乱带给百姓之“苦”，也会深刻地体会到诗人陆游“悲愤”之因。我们创设一种情景，就为学生铺垫了一个理解文本的基础，让他们与文本的距离逐渐缩小，在他们想象力的帮助下，就能更深入地理解文本，达到较好的阅读效果。

2、唤起积累，真切感受

文学是生活的镜子，文本是写作主体生活阅历与生活经验的书写，一个具体文学文本总能在作家生活阅历与经验中找到其存在的影子。因而对它的解释，也必定要求解释者拥有相关生活经验的呼应。老作家萧乾曾把阅读比作经验的汇兑：“如果在你的经验库存时没有那些现款，纵想感觉，也仍难兑现”。可见，如果解释主体缺失相关的经验，就难以真正读懂文本中艺术化了的生活及其以索的感受和体验。《课程标准》的理念之一是要把语文学习与学生的生活紧密联系。小语课文，大多是对生活情况的描述，虽然这些情境学生多数未亲身经历，但他们丰富的生活中，类似的画面，相近的意境，却并不少见。只要及时唤醒，加以运用，沟通联系，学生就能将语言文字还原为语言形象，将语言形象升华为自我感受，从而学生与文本之间的张力也会随之减弱甚或消除。

一位老师在教学《只有一个地球》的第4自然段时，他引导学生：“你能联系我们生活中环境被污染的一些现象来说说吗？”有的学生说：“最近，从电视上看到了北京等一些北方地区相继出现沙尘暴天气，给人们的出行带来了不便，还造成了交通事故，毁坏了农作场，再现沙尘暴天气是因为人们乱砍森林造成的。”有的说：“家门前的小河原来很清，但是由于人们乱倒垃圾，工厂的污水乱排放，河水变黑了，臭气熏天”……对于环境的污染，学生都有所见，有所闻，教师以“你能联系生活中环境被污染的现象来说说吗？”引导，让学生回忆自己的生活积累，他们的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激发了学生的情思，从而深入地理解到“人类随意毁坏自然资源，会造成一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁”，体会文本所蕴含的人文意义：爱护环境，保护地球！

3、放飞想象，填补空白

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的”。想象与创造性思维有着密切的联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。可以说，没有想象，理解就无法实现，想象是沟通文本视野和解释者视野的桥梁。语文课堂教学中，教师应利用文本自身的空白通过多种途径创设时机，打开学生思维，培养学生的想象力。学生的思维一经打开，想象力是极其丰富的。让学生多进行想象的训练，能促进他们创新思维能力的发展。

前面提过，文本中有许多语言空白处，意蕴无穷，而这些空白处正是学生与文本对话的“最佳结合点，”它提供给学生丰富的想象凭借。所以，教学时我们应抓住这些空白点启发学生展开丰富的想象，想象文本中所未描写的画面，想象文本中人物此刻的内容活动，在填补空白点时而逐步走入文本深处，与文本视野达成融合。单志明老师执教的《画杨桃》一课，当学到同学们的前后态度不同变化这一环节时，单老师先让学生读读同学们说的两组句子，然后引导学生去发现这两组句子有什么不同，学生很快发现这两组句子中运用的标点不同，前面是用“！”，而后面用“……”，说明同学们由自信到吞吞吐吐。单老师随机出示杨桃，正面给学生看，接着引导到：“刚才这些发出嘲笑的同学们看后会对‘我’说些什么呢？请展开你们的想象写下来。”此处学生通过想象，动笔描写此刻同学们的心理活动，从而一下子拉近了学生与文中人物的情感距离，他们真切地感受到同学们羞愧、后悔的心理。

结语：在语文教学中，阅读占着重要位置，把握好每一个环节，最大限度地发挥学生自主能力，才能真正提高学生的阅读水平。总之，一次成功的阅读，就是张力问题的产生与成功解决的过程，阅读张力不断被发现，文本视野与接受者视野不断融合，教师需要拥有一双慧眼、一颗慧心去帮助、引导学生阅读，这是我们语文教师应努力追寻的。 

参 考 文 献

1、汪潮．教学新理念[M].文汇出版社，2003.7

2、张勇，陈涛．让语文课堂活起来[M]．北京师范大学出版社，2005.9

3、张化万.我的语文人生[M].高等教育出版社,2004.12

4、王菘舟.教学思想与经典课堂[M].山西教育出版社,2005.7